周珂

摘要：當(dāng)前，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高職院校在校生人數(shù)不斷增加。文章以高職院校新生的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，歸納總結(jié)了高職院校新生入學(xué)后產(chǎn)生的一系列入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，為高職院校教育管理者進(jìn)行高職新生入學(xué)教育提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校新生入學(xué)適應(yīng)原因

近年來(lái)，我國(guó)高職教育蓬勃發(fā)展。當(dāng)前，全國(guó)有1200余所高等職業(yè)院校，在校生規(guī)模近千萬(wàn)，高等職業(yè)教育已占據(jù)了高等教育的“半壁河山”。

隨著高職生規(guī)模的擴(kuò)大，高職學(xué)生的問(wèn)題也日漸凸顯了出來(lái)。調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)表明，在高職高專院校，每年秋季新生報(bào)到入學(xué)后，有相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法較快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。他們不像本科高校的學(xué)生那樣有著優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)和健康的自信心，也沒(méi)有較好的心理調(diào)節(jié)能力和自我適應(yīng)能力。入學(xué)后出現(xiàn)較為嚴(yán)重的適應(yīng)問(wèn)題，嚴(yán)重的甚至不能完成正常的學(xué)習(xí)和生活，面臨入學(xué)不久便不得不退學(xué)的尷尬。我們把高職院校新生所出現(xiàn)的一系列入學(xué)后所表現(xiàn)出的不適應(yīng)的心理和行為問(wèn)題歸納成為 “高職新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題”。

一、高職新生入學(xué)后出現(xiàn)的主要適應(yīng)問(wèn)題

高等職業(yè)院校的學(xué)生同普通本科院校大學(xué)生群體相比，具有一些共同的特點(diǎn)。高職生大多是高考中本科院校的落榜生，迫于壓力升入高職院校后，會(huì)出現(xiàn)一系列明顯的不能適應(yīng)高職學(xué)校學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的高職大學(xué)生，研究和他們身上存在的共性特點(diǎn)和入學(xué)后凸顯出的一些主要問(wèn)題，對(duì)日后利用有效的科學(xué)的手段，加強(qiáng)和改進(jìn)高職大學(xué)生入學(xué)教育，幫助他們更快地適應(yīng)大學(xué)生活，具有十分重要的意義。

1.心理適應(yīng)問(wèn)題

高職院校新生入學(xué)后的心理適應(yīng)問(wèn)題主要體現(xiàn)在，對(duì)所讀學(xué)校的不理想、對(duì)校園建設(shè)的不滿、對(duì)所讀專業(yè)的不如意、失落情感心理體驗(yàn)等一系列心理問(wèn)題。對(duì)大多數(shù)進(jìn)入高職院校的學(xué)生而言，進(jìn)入高職院校是他們與其父母最無(wú)奈的選擇，因此 ，高考失敗的陰影在他們進(jìn)入高職院校后無(wú)法迅速揮去，從而導(dǎo)致自卑，對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?，?duì)未來(lái)沒(méi)有積極的設(shè)想，在學(xué)習(xí)上缺乏奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力 ，比較迷茫。高考失利的心理落差在他們身上揮之不去。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題

新生入學(xué)軍訓(xùn)后，便面臨學(xué)習(xí)問(wèn)題。據(jù)筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，高職院校的新生，在學(xué)習(xí)適應(yīng)上大多存在的問(wèn)題是：對(duì)課程設(shè)置不理解、對(duì)所學(xué)專業(yè)前景感到迷茫、對(duì)高職院校過(guò)多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不理解或不適應(yīng)、對(duì)專業(yè)生疏迷茫和陌生、對(duì)教師授課不適應(yīng)、對(duì)自習(xí)課或自主學(xué)習(xí)不適應(yīng)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的迷茫、對(duì)圖書(shū)資料和網(wǎng)路資源的利用困惑等方面。

3.生活和交往適應(yīng)問(wèn)題

生活適應(yīng)問(wèn)題表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校管理作息制度的不適應(yīng)、食堂生活的不適應(yīng)、課外活動(dòng)的不適應(yīng)、宿舍生活的不如意等方面。尤其是一些高職院校，采用較為嚴(yán)格的管理模式，例如早操制度、課間操制度、出入校園請(qǐng)銷假制度等，學(xué)生尤其對(duì)這樣的管理模式和方式不能適應(yīng)。交往適應(yīng)問(wèn)題表現(xiàn)在：戀愛(ài)問(wèn)題，和新同學(xué)、輔導(dǎo)員、任課老師、異性、等群體溝通、交流方面的障礙和困惑問(wèn)題等。

4.校園環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題

以上三個(gè)方面主要是學(xué)生自身的主觀適應(yīng)問(wèn)題。除了主觀因素，還存在一定的客觀因素，高職院校自身的環(huán)境建設(shè)就是重要的因素。校園建設(shè)不完善、校園學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍較小、學(xué)校老化的教學(xué)設(shè)備、落后的住宿條件、不完備的生活設(shè)施、缺乏厚重的校園文化氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境等，會(huì)使學(xué)生感到不能適應(yīng)這種生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而會(huì)引發(fā)一系列問(wèn)題。

二、高職新生出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的幾點(diǎn)原因

高職新生是一個(gè)有些相同特點(diǎn)的群體，出現(xiàn)“入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題”是一種常見(jiàn)現(xiàn)象。他們面臨著新的同學(xué)和老師，他們不愿意或羞于過(guò)多地和身邊的同學(xué)及輔導(dǎo)員老師交流，不能從失落、無(wú)助的狀態(tài)中走出，導(dǎo)致新生問(wèn)題重重，出現(xiàn)迷茫、厭學(xué)、無(wú)助、失落、空虛、焦慮等癥狀。一些心理學(xué)專家將此種現(xiàn)象稱之為“大一綜合癥”。那么導(dǎo)致高職入學(xué)新生出現(xiàn)這些入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的主要原因有哪些呢？歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面。

1.理想和現(xiàn)實(shí)的落差

一些學(xué)生在高中時(shí)，把大學(xué)里的生活想像得異常浪漫，就像童話世界一樣，可一旦進(jìn)入大學(xué)校園，感到大學(xué)校園也不過(guò)如此，大學(xué)生活基本上仍是“三點(diǎn)一線”。對(duì)于高職高專院校的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有考上他們理想的本科院校而耿耿于懷，有些甚至在他們沒(méi)有入學(xué)之前就為來(lái)不來(lái)就讀而左右為難，到校報(bào)到后，更是陷入無(wú)奈和落寞之中不能自拔，于是就有了心理困惑，他們便感到失望，不愿或者不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，長(zhǎng)期下去，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理落差，如果這種心理落差不能及時(shí)得到疏導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。這是導(dǎo)致高職入學(xué)新生產(chǎn)生心理問(wèn)題和生活適應(yīng)問(wèn)題的主要原因。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的喪失

這是許多大學(xué)新生入學(xué)之后的最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。許多學(xué)生在高中時(shí)都把考上大學(xué)作為奮斗目標(biāo)，可一旦考上大學(xué)，目標(biāo)喪失了，一些學(xué)生顯得無(wú)所適從，對(duì)驟然出現(xiàn)的“自主型學(xué)習(xí)”生活感到不能適應(yīng)。

在高職高專，其課程設(shè)置普遍存在比較明顯的特點(diǎn)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置比較多，有相當(dāng)一部分高職院校每年都會(huì)有一些實(shí)訓(xùn)課程，他們對(duì)新的課程設(shè)置體系不能理解，也不能適應(yīng)。他們對(duì)自習(xí)時(shí)間和課余時(shí)間不知如何支配，便會(huì)產(chǎn)生空虛、失落等負(fù)面心理，嚴(yán)重的將會(huì)發(fā)展成心理疾患。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的喪失是導(dǎo)致新生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的主要原因。

3.優(yōu)勢(shì)地位的喪失

一些學(xué)生從小學(xué)到高中一直都是班里的佼佼者，進(jìn)入大學(xué)后，尖子碰尖子，成績(jī)一下子排不上號(hào)了，也不像在高中那樣被老師當(dāng)做寶貝了，同學(xué)們也不再對(duì)其刮目相看了，一下子受到多方面的冷落，心理上一時(shí)很難適應(yīng)，許多學(xué)生為此陷入苦悶之中不能自拔。 優(yōu)勢(shì)地位的喪失會(huì)使高職入學(xué)新生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

4.學(xué)生自身較差的適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力

高職院校新生，大多為高考成績(jī)不太突出的學(xué)生，自身的適應(yīng)新學(xué)習(xí)、新環(huán)境的能力不足，缺少自我約束能力，容易受不良風(fēng)氣的影響，政治思想不夠成熟。他們不像本科生那樣擁有較高的自我管理和自我調(diào)節(jié)能力，擁有充足的自信心，這也是導(dǎo)致新生入學(xué)后產(chǎn)生不適應(yīng)問(wèn)題的重要原因之一。學(xué)生自身較差的自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理、學(xué)習(xí)、生活、情感交往等各方面的不適應(yīng)問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

“天才不是一生下來(lái)就是天才”。高職大學(xué)生也不是一走進(jìn)高職校門(mén)就是合格的高職學(xué)生，需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。教育工作者必須以高職學(xué)生的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，深入剖析高職學(xué)生出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的原因，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行管理和教育。從根本上解決“高職新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題”，使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)從高中或中職到高職的過(guò)渡。

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