劉江鈴

課程改革的重大目標之一在于培養(yǎng)學生學會學習，結(jié)合《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》的要求及人教版八年級歷史課本，筆者談幾點體會。

一、轉(zhuǎn)變師生角色，形成“自主、合作、探究”的學習方式

歷史課程標準提出，歷史課程改革應(yīng)當有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變……應(yīng)當有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變……應(yīng)當有利于促進學生全面發(fā)展。據(jù)此，陳木興老師、傅元根老師提倡“轉(zhuǎn)變師生角色，形成‘自主、合作、探究的學習方式”。

自主學習是相對于被動學習而言的，要求學生在學習活動中明確為什么學習、學習什么、如何學習。自主學習還要求學生在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都能得到發(fā)展的目標。

“探究學習”是相對于接受學習而言的，指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，形成知識與能力、情感態(tài)度與價值觀。

二、歷史教學要促使學生主動學習與探究

歷史課堂教學中，教師要激發(fā)學生思考、探索、尋求解決問題的最佳方案，促使其主動地參與到教學過程中，激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高他們學習歷史的能力。

首先，“考一考”。上課伊始，找準學生的興趣點和興奮點，考他們兩個題。例如：在八年級上冊第15課《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴》，教師可以說：“我來考一考同學們，盧溝橋上有多少頭獅子？”學生可能想到一句歇后語“盧溝橋的獅子——數(shù)不清”，也可能想到小學語文課文《盧溝橋》。教師接著說：“今天，我們不是去數(shù)盧溝橋的獅子，而是去追尋當年戰(zhàn)死橋頭的抗日英魂，你們知道他們的英雄事跡嗎？”這樣“考一考”，一下子激發(fā)了學生學習“盧溝橋事變”的興趣，他們以小學語文課文為鋪墊，帶著兒時的回憶走進了初中歷史。

其次，是“激一激”。教師課堂設(shè)計的基本出發(fā)點是：面向全體學生，高度尊重學生個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，把探究的主動權(quán)交給學生，使教學過程成為一個在教師的指導(dǎo)下由學生主動探究新知識的過程。

第三，“導(dǎo)一導(dǎo)”?！皩?dǎo)”就是“導(dǎo)而弗牽”，引導(dǎo)學生自己探究，不要像牽牛一樣牽著學生鼻子走，而是像導(dǎo)游引導(dǎo)游客探究一路風景一樣，帶著學生去翻山越嶺，攀登高峰。教師能“逢山開路”“遇水架橋”地引導(dǎo)，把看起來有點“怪”的問題引入正題，就能做到“千引萬導(dǎo)，不離其宗”。

第四，“夸一夸”?！翱洹币涞糜行?、夸而不浮、夸得得體。在教學過程中，教師可以經(jīng)?？鋵W生，有時夸學生多才多藝，有時真誠地夸學生見多識廣，有時贊賞地夸學生思維敏捷。“夸一夸”，出自真心實意，體現(xiàn)師生身份平等，促使師生感情融洽，彼此為共同的目標而努力。

第五，“逗一逗”?！岸骸笔窍嗦暠硌菟囆g(shù)中說、學、逗、唱中的“逗”。它毫無輕浮油滑之意，而是幽默智慧的藝術(shù)語言的體現(xiàn)。在歷史教學中，巧妙地運用幽默語言，可使課堂變得風趣詼諧、幽默睿智，并創(chuàng)造出輕松愉快的氣氛，有利于學生主動探究學習。

三、重視“活動課”教學，促進學生探究學習

歷史活動課教學，是帶有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學習。學生像科學家一樣，對他們不知道的領(lǐng)域進行探索發(fā)現(xiàn)，才能主動實現(xiàn)學習能力的不斷提高?；顒咏虒W強調(diào)探究，強調(diào)學生的活動，借助活動真正確立學生在教學過程中的主體性，這在客觀上保證了學生主體作用的發(fā)揮，提高了教學效率。

開展活動課教學，教師應(yīng)當充分調(diào)動學生（活動主體）的積極性，應(yīng)當成為學生（活動主體）的咨詢者，應(yīng)當從宏觀上指導(dǎo)小組活動競賽、創(chuàng)造競爭機制或規(guī)則，促使學生在競爭中主動學習、探究學習。

四、樹立終身學習的意識，提高教學能力

在倡導(dǎo)終身學習的大環(huán)境下，教師成為學生健康人格的塑造者、學生的共同學習者、學生學習與發(fā)展的指導(dǎo)者和促進者。社會對教師提出了更高的要求，要求教師工作應(yīng)該同醫(yī)生、律師和工程師一樣加強職后培訓(xùn)。教師首先要認同終身學習的理念，更應(yīng)成為引導(dǎo)學生積極投身于終身學習的典范和代表，要“永遠當學生”，充實自我、刻苦研究、改進教學、自我提高，促進學生的成長。

教師要以“吾生也有涯，而知也無涯”“活到老，學到老”自勉自勵，唯有如此，才能自覺順應(yīng)課改潮流，才能成為掌握現(xiàn)代教育理論、熟悉教育教學工作、遵循教學規(guī)律的“行家”，才能立足工作崗位、提高教育教學的能力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。