李梅

摘要：教師的教學方法是否得當不但關乎教學效果——學生的成績，也直接影響著學生的學習態(tài)度、學習情緒甚至是生活態(tài)度。英語聽說法教學就試圖從“聽”“說”兩方面找尋到英語教學的突破口，從而達到提高學生學習英語的積極性和英語教師的教學效果這兩個目標。

關鍵詞：英語教學聽說法

英語是中國走向世界的橋梁，英語教學對中國的發(fā)展起著重要的作用。無論是高等教育、職業(yè)教育還是基礎教育，都應遵循以更新教學觀念為指導，教學改革為核心的原則，大膽探索教與學的各種方法，以培養(yǎng)具有綜合運用知識能力和綜合素質(zhì)能適應社會發(fā)展的人才。筆者在從教十余年的職業(yè)英語教學中越來越覺得“聽說法”是一種很容易操作也很有實效的方法?，F(xiàn)將我對此的看法和感受與各位同仁分享交流。

一、聽說法教學在英語教學中的重要性

聽說讀寫四種語言技能要全面訓練，但在不同階段應有所側重，即四會并舉，階段側重；聽說領先，突出閱讀。在職業(yè)教育中更要把語音知識轉(zhuǎn)變成學生的語言技能，就必須讓學生勤于動嘴、動手、動耳，而“聽說法”就是著重培養(yǎng)學生實際操作能力的一種有效方法。這種教學方法通過大量的練習與情景描述，通過不斷的強化和鞏固把既有的知識轉(zhuǎn)變成學生自身的能力與素養(yǎng)，不僅讓他們避開了“啞巴英語”的怪圈，而且也為他們將來較為自由流暢的運用語言奠定了良好的基礎。

二、聽說法教學的特征

聽說法最重要的特征就是重視發(fā)音訓練和大量的口頭句型操練。這種方法的信條就是“熟能生巧”。它主張限制母語和翻譯的運用，提倡利用上下文、直觀手段、情景以及英語直接釋義來達到教學目標。這種教學方法非常重視母語和英語的對比分析，力求在對比分析中使學生更清晰的了解英語的內(nèi)部規(guī)律，從而更方便的識記和運用它。同時，也很重視英語內(nèi)部的對比練習，如長元音、單數(shù)、復數(shù)和各種時態(tài)之間的對比，消除學生的易混點、難點，將學過的知識掌握得更牢固。聽說法主張先聽說后讀寫的教學順序，把課堂的大部分時間用在聽說的訓練上，以使學生通過大量有趣的語言實踐，強化正確反應，達到學習“自動化”的程度。

三、聽說法教學的教學內(nèi)容

在英語教學中，聽說讀寫作為語言的四項基本技能，一直為廣大英語教師所關注。根據(jù)口語第一性的原則，外語教學更應該注重學生口語表達能力的培養(yǎng)，把四項基本技能中的聽和說作為重中之重來對待。

1.聽

聽說法要求在“聽”這方面的教學上，內(nèi)容選材上要力求廣泛，學生效果方面要聽懂大意，兼顧細節(jié)。

首先要注意拓寬學生聽英語的視野。這包括在傳統(tǒng)教學模式中聽課文錄音，教師講解，同學發(fā)言，師生互動，對子活動（Pair Work），扮演角色（Role Play），聽說練習等；也包括新式課堂的觀看英語影片片段，與課文相關的情景事例等。其次，教師在選擇聽的材料的時候，要以英、美、澳等國家的對話、故事、演講、辯論、電影為主，用規(guī)范的發(fā)音提升學生的英語口語交流的能力。再者，聽的過程也要有明確的層次性，一般以聽三遍較好：第一遍要求聽懂大意。這對學生來說很重要，因為在現(xiàn)實生活中，講話、看電視、聽演講都是一遍達到交際目的的，更何況各種各樣的英語考試聽力之中也只能聽一遍；第二遍要求注意細節(jié)，模仿復述。培養(yǎng)學生認真、細心、縝密的思維和表達能力，從減少差錯到不出差錯，從差強人意到盡善盡美；第三遍聽，反復練習，鞏固成型。學習不僅僅是應付考試，優(yōu)秀的教師往往會讓這種學習轉(zhuǎn)變成技能，在未來的學習和工作中更加的從容不迫、游刃有余。英語聽說法就為老師搭建了這么一個學習教學的平臺。

在英語的聽力教學中，由于學生的層次需求不一，因此，教師必須根據(jù)客觀現(xiàn)狀，開展分層激勵教學，以滿足不同層次學生的需求，通過激勵使學生產(chǎn)生想要聽懂的意愿，這樣才能使每一位學生在原有理解的基礎上產(chǎn)生更強的學習動力，從而不斷進步。

2.說

聽說法要求在“說”這方面的教學上，所選內(nèi)容要有趣，教師還要力求課堂活躍，讓學生人人都愿說，在集體的舞臺上，在熱烈的氣氛中實現(xiàn)教學目標。

聽說法的課堂活動主要為對話和句型操練。語言教學本身就是枯燥的，更何況是外民族的語言，課本和學生之間存在較大的陌生感。因此教師指導學生訓練的材料一定要有趣味性，面對有趣味的話題，學生自然就會滔滔不絕、興趣盎然；反之，如果話題是枯燥的、陳舊的，學生就會死氣沉沉、萬馬齊喑。除了趣味之外，話題還要有生活性，在日常生活中選擇內(nèi)容，讓學生有話說，讓學生會說，讓學生說了有收獲。這樣動過腦筋之后選擇的話題操練，不但逐步培養(yǎng)了學生“說”的能力，也拉近了學生和英語的距離，親近方能產(chǎn)生情感，帶著這種親近感學習英語，何愁不能讓學生“舉一反三”“駕輕就熟”呢？

聽說法中的“說”要避免兩種情況：一是課堂上老師一味獨白，自言自語，學生昏頭昏腦；二是學生要么“眾說紛紜”亂作一團，要么“異口同聲”搞大合唱。它要求任課老師充分地主導、把握課堂，給予學生必要、適當?shù)囊龑?；既不只是學生聽老師“說”，也不只是老師聽學生“說”，而是雙方自由的發(fā)言、平等的交流。從這個角度來說聽說法和一般的口語課有所不同，后者是單一的說，是教學環(huán)節(jié)的一個片段，是教學全過程設置的一個環(huán)節(jié)；后者是綜合的聽和說，兩方面兼顧，貫穿課堂的始終，是教學的全景式呈現(xiàn)。

四、聽說法的優(yōu)缺點和啟示

隨著社會語言學的興起，越來越多的語言學家和教育家認為英語教學的目的是交際。于是，交際教學法逐漸占領了聽說法的首要地位。但聽說法能夠在國外的英語教學中統(tǒng)治幾十年，可見它確有我們需要學習和借鑒的地方。語言學習是一種習慣的培養(yǎng)，必須按部就班的進行嚴格的語言操練。聽說法在這方面就很獨到，它重視語言內(nèi)外的比較，重視反復練習不斷強化，這就方便學生養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，逐漸縮小與英語國家語言的差距，使學生在較短的時間里，英語口語表達能力迅速提高。

不可否認，聽說法也有一定的局限性。這種方法太過于強調(diào)外在刺激的作用，否認了人腦在英語學習中的作用，也忽視了教師在語言規(guī)則方面的指導作用。一味如此，不但會誤導學生忽視英語讀寫能力，還容易造成學生把句型操練得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用或者運用得不恰當?shù)那闆r。但是，我們還要明白，無論哪種教學法，都不是萬能的，也不是孤立的，因此，在教學過程中，我們要善于借鑒其他教學法的手段和措施，學會為我所用。

總之，時代在發(fā)展，我們的視野也應更加的開闊，“固步自封”、“井底之蛙”者注定會被時代拋棄。讓我們每一個英語教師，心懷學生，立足課堂，不斷專研探索，用自己的智慧讓英語聽說法在教學中發(fā)揮更大的作用。