于莉

摘要：高職高專輔導員作為學生工作最基層的教育者和管理者，在大學生創(chuàng)業(yè)教育中所起到的作用舉足輕重。對高職高專輔導員從事創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢進行分析，可以讓組織者看到積極方面，有利于抓住機遇、堅定信心。

關鍵詞：輔導員創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢

中國大學生就業(yè)政策的歷史演變經(jīng)過了計劃經(jīng)濟體制下“統(tǒng)包統(tǒng)分”和教育體制改革下“雙向選擇”，現(xiàn)在已經(jīng)進入了進一步深化市場經(jīng)濟體制改革下“自主擇業(yè)”。黨十八大報告中指出“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作。”因此，在高校積極開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，具有重要的意義。大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項長期、復雜、艱巨的系統(tǒng)工程，它需要社會各方面的支持和配合，高職高專輔導員作為學生工作最基層的教育者和管理者，在大學生創(chuàng)業(yè)教育中所起到的作用更是舉足輕重。對高職高專輔導員從事創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢方面進行全面分析，可以讓組織者看到積極方面有利于抓住機遇、堅定信心。

一、理論闡述

20世紀80年代，聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會”上首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）的概念。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的‘第三本護照，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。目前，創(chuàng)業(yè)教育在世界各國高校已得到普遍重視。

中國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應，始見于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。一直以就業(yè)教育為主的我國高等教育逐漸將創(chuàng)業(yè)教育納入大學生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃體系，高校創(chuàng)業(yè)教育也已從自主探索階段發(fā)展到政府引導下的多元化發(fā)展階段。

二、輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的競爭優(yōu)勢分析

（一）年齡優(yōu)勢

20世紀50年代，全國大學陸續(xù)建立了輔導員制度，輔導員隊伍也逐步發(fā)展壯大，從隊伍的年齡構成看，呈現(xiàn)年輕化趨勢，基本是高校各職業(yè)或專業(yè)中年齡最低的，這具備其他高校教育者不可比擬的優(yōu)勢，這一年齡優(yōu)勢在高職高專院校表現(xiàn)更為突出。年輕的輔導員在大學生日常管理中充分發(fā)揮年齡優(yōu)勢，容易獲得大學生的認同，在創(chuàng)業(yè)教育中更有得天獨厚的便利條件。首先，輔導員與大學生的年輕差距小，便于在交流過程中產(chǎn)生共鳴，易于進行創(chuàng)業(yè)理念教育和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)；其次，年輕輔導員對當前的創(chuàng)業(yè)形勢有切身的體會，能夠結合自身經(jīng)歷和經(jīng)驗，在大學生創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)揮積極的借鑒作用；再次，年輕輔導員擁有勇于嘗試的創(chuàng)新意識和敢于探索的創(chuàng)新精神，對促進大學生創(chuàng)業(yè)教育是極為重要的助推力。

（二）時空優(yōu)勢

輔導員在創(chuàng)業(yè)教育中的時空優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下方面。首先，時間方面：大部分高職高專院校提倡年輕輔導員與學生同吃同住，要么是輔導員常住學生宿舍，要么是輔導員進駐學生宿舍輪崗值班，輔導員手機24小時開機?？梢哉f，早至跑操、晨讀，晚至熄燈，輔導員基本都與學生在一起，即使周末假日，也會因各種學生活動的組織舉辦將輔導員和學生緊密聯(lián)系在一起，從某種意義上說，他們是任課時間最長的老師，也是上課門數(shù)最多的老師，輔導員要陪伴學生全部的大學生涯；其次，空間方面：高職高專要求輔導員經(jīng)常深入班級，檢查指導班級工作，經(jīng)常深入教室、食堂、學生宿舍、晚自習等，輔導員自然具備更多的空間優(yōu)勢與學生交流、懇談。通過在不同地點的交流與談心，可以更準確掌握學生的思想動向和心理動態(tài)，及時了解學生在就業(yè)方面面臨的疑惑和困難，告誡學生對職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)準備進行及時調(diào)整，有針對性的進行創(chuàng)業(yè)信息的發(fā)布。

（三）資源優(yōu)勢

輔導員在創(chuàng)業(yè)教育中的資源優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下方面。首先，作為學生管理者，輔導員了解往屆大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況，掌握更多的創(chuàng)業(yè)信息資源，能夠更全面地為大學生提供最便捷與最真實的創(chuàng)業(yè)教育材料，幫助學生在生涯規(guī)劃中定位自己；其次，輔導員掌握全面的學生信息資源，能夠做到全面了解學生，可根據(jù)大學生的不同創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)條件進行有區(qū)別的創(chuàng)業(yè)教育；再次，輔導員還可以將創(chuàng)業(yè)大學生的需求順暢及時地反映給學校主管部門，創(chuàng)造更加適合大學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。以筆者所在學校為例，

（四）角色優(yōu)勢

高職高專輔導員擔任創(chuàng)業(yè)知識“傳播者”，對學生創(chuàng)業(yè)教育引導有責無旁貸的義務。首先，輔導員比其他高校教育者更了解學生的個性特點、素質(zhì)能力和家庭狀況，這樣就可以根據(jù)每個學生的特點，對學生的創(chuàng)業(yè)狀況也有比較全面的了解，開展個性化的就業(yè)指導、及時分析學生自身存在的優(yōu)勢與不足，配合創(chuàng)業(yè)能力測試，可以較為準確的判斷與發(fā)掘那些具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的創(chuàng)業(yè)苗子，對學生進行分類培養(yǎng)，提高創(chuàng)業(yè)教育的效率；其次，輔導員可以通過各種評先樹優(yōu)、獎學金評選以及組織發(fā)展等大學生關注的工作來激勵大學生積極創(chuàng)業(yè)，幫助學生轉變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心理、制定科學的職業(yè)規(guī)劃，掌握求職擇業(yè)技巧，提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)順利就業(yè)；再次，輔導員可以從自己的切身經(jīng)歷出發(fā)，提煉出社會對當前畢業(yè)生的新的要求，量體裁衣地為學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供切實可行的目標和路線。

參考文獻：

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[2]謝明，呂海濤.高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的角色及作用[J].高等教育發(fā)展研究，2010年6月第27卷第2期.模式創(chuàng)新、理論突破夯實根基，所謂理論創(chuàng)新，是指教師善于從經(jīng)驗形成躍升，從而突破學科教育或教育基本理論中某一既成框架構建新的模式，直接或間接地產(chǎn)生顯著的教育效應，簡言之，教育部制定的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》是落實規(guī)劃綱要的重大舉措，推動創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)新型教師是基點。教育科研能力是一種可直接轉化為教育生產(chǎn)力，理當內(nèi)化為教師自身完善，積極適應新角色規(guī)范的內(nèi)在要求——這也是本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)教育，順應新時期全球教育發(fā)展宏偉走勢的一種現(xiàn)代教育文明。

參考文獻：

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[2]冷余生.論創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義與條件[J]高等教育研究.2000.