王保峰

【摘要】信息化的社會與知識經(jīng)濟時代的結(jié)合，推動傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式必須產(chǎn)生革命性的轉(zhuǎn)變，而改變的關(guān)鍵是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變和課堂結(jié)構(gòu)的改變。本文作者根據(jù)自己新課改的實踐，對比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從四個不同角度探索分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的模式和突破口，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】新課改 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 轉(zhuǎn)變

知識經(jīng)濟和信息社會相互交織，促使傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對我們數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，那就是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在新課改理念的指導(dǎo)下進行課堂教學(xué)改革。

一、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系

隨著學(xué)生獲取知識渠道的多元化，教師再也不是一直是占有者的身份和權(quán)威單純地向?qū)W生傳授知識和技能，學(xué)生有時比教師在某些方面知道得多，因此教師應(yīng)該放下架子，以“平等的首席”的身份走進學(xué)生中間，走近學(xué)生的心里，利用各種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者的身份，鼓勵學(xué)生以課堂主人的身份參與課堂教學(xué)活動，教師不能“一言堂”，唱“獨角戲 ”，學(xué)生能自己自學(xué)看懂的，教師不包辦代替，學(xué)生自己通過討論能解決的，教師也絕不代勞，教師的作用就是在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，及時給予適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索、思考、體驗來獲取知識，提高能力。

二、在數(shù)學(xué)訓(xùn)練中滲透新課改思想。

學(xué)生的數(shù)學(xué)計算、推理、分析能力不是老師教會的，而是學(xué)生自己通過大量的練習(xí)感悟出來的。近兩年高考命題的方向也越來越多地滲透著新課改的精髓，教師應(yīng)該根據(jù)新課改理念和高考的要求，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索，積極鼓勵學(xué)生在自主思考、探究和小組合作學(xué)習(xí)、交流中掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高數(shù)學(xué)解題技能。教師應(yīng)關(guān)注新課改中對學(xué)生能力要求的變化，傳統(tǒng)的《高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》對學(xué)生能力要求為“分析和解決問題的能力”，而新課改的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則為“解決實際問題的能力”，而高考命題中的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，更是集中體現(xiàn)了這一思想。在發(fā)揮學(xué)生的主體意識的同時，教師導(dǎo)的作用不可忽視，在學(xué)生百思不得其解的時候，教師適度地進行指導(dǎo)，面向全體學(xué)生進行指導(dǎo)。在學(xué)生容易出錯的時候、在訓(xùn)練題型變化的時候，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)偏差的時候，在學(xué)生數(shù)學(xué)成績久久不能提高的時候，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性以及數(shù)學(xué)素質(zhì)、思維能力的提升。

三、組織學(xué)生進行自主探究和合作探究

根據(jù)新課改的要求，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生通過思考提出探究性的問題，這是學(xué)生進行探究活動的第一步，學(xué)生有了可以探究的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生去尋求問題的答案。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，自主探究。在教學(xué)過程中，可以以“拋物線”內(nèi)容中的習(xí)題讓學(xué)生進行探索：過拋物線y2=2px（p>0）的焦點和這條拋物線相交于兩點的直線，設(shè)直線的斜率為k，兩個交點A、B的坐標(biāo)分別為（x1，y1）、（x2，y2），試用p和k的代數(shù)式分別表示x1 x2，x1+x2，y1 y2，y1+y2。教師給學(xué)生一定的時間自主探究，讓學(xué)生有時間獨立思考，不必要求學(xué)生拿出探究結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生自主探究中產(chǎn)生的問題和探究的結(jié)果，繼續(xù)點撥學(xué)生暫時不能理解或不能解決的問題，不必過早地提出問題的答案，教師要做的就是綜合學(xué)生探究中的疑問，重點須知學(xué)生進行合作探究，一是同桌之間進行合作探究，兩人之間相互補充、研討，二是進行小組合作探究，小組成員之間思維互補，使探究的問題更加深入，使探究的結(jié)果更趨向于正確、準(zhǔn)確。三是班內(nèi)集中探究，教師組織對探究中帶有普遍性的關(guān)鍵性的問題或者有爭議的問題，讓學(xué)生集中討論，各抒己見，集中解決難點、重點。

四、對全體學(xué)生全面負(fù)責(zé)

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到有價值的生活所必需的，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對全體學(xué)生全面負(fù)責(zé)，體現(xiàn)教育以人為本的思想，針對不同的學(xué)生采用不同的方法，更要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。由于每個學(xué)生家庭背景、生長環(huán)境、個性愛好、基礎(chǔ)水平不同，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的知識基礎(chǔ)、技能水平也有所差異，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)承認(rèn)差異、了解差異，從而因人而異，因材施教，面向中間學(xué)生授課，同時兼顧兩端的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，數(shù)學(xué)新教材編排中，有一些“想一想”“試一試”“議一議”的內(nèi)容，教師在授課時，可以根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)需要，進行運用，特別是數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，可以選一些綜合性強、比較靈活的問題啟發(fā)學(xué)生思考，以擴大學(xué)生的知識面。

總之，教師應(yīng)根據(jù)促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的新課改理念，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科自身的固有的特點，又要研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)學(xué)生既有的生活經(jīng)驗和知識水平，鼓勵學(xué)生大膽探索、獨立研究，讓學(xué)生體驗用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中實際問題的過程，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面獲得發(fā)展，還要努力激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會對生活有用的數(shù)學(xué)。