王建

摘要：本文通過分析目前技工院校計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀和教學特點，從如何培養(yǎng)更適合社會需求的計算機應用型人才的角度出發(fā)，探討了計算機教學調(diào)整與改革的有關建議，以期為有關計算機教育工作者提供參考，力爭提高教學效果。

關鍵詞：職業(yè)技能教育“模塊化”教學模式項目教學法

一、分析計算機教學現(xiàn)狀

現(xiàn)在計算機應用專業(yè)已由20世紀90年代的熱門專業(yè)變成了各校均在開設的普通專業(yè)。但時至今日，各類各級學校計算機專業(yè)的教學模式普遍采用以學科體系為主線的大而全的培養(yǎng)方式。由于高校和高中的擴招，技工院校生源質(zhì)量明顯下降，還按學科本位的思維和要求安排教學，老師教起來費力、學生學起來吃力，很難達到教學目的。

隨著職業(yè)技能教育不斷深入和計算機專業(yè)的大量學生畢業(yè)進入社會，雖然每年有大量的計算機專業(yè)的畢業(yè)生，但是現(xiàn)實情況是：符合社會需求的計算機應用方面的技術應用型人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明計算機應用專業(yè)的教學與人才培養(yǎng)模式與社會脫節(jié)，技校計算機應用技術人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。為此，技工院校的計算機專業(yè)教學應進行一定的調(diào)整與改革。

二、計算機教學調(diào)整與改革的幾點建議

1.教學理念的調(diào)整與改革——以就業(yè)為依托

這兩年技工院校計算機專業(yè)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的很少、很多人不得不改行干別的工作。其主要原因是現(xiàn)行技校計算機專業(yè)課程設置一定程度上形成了與就業(yè)崗位之間的結構錯位，和實際的需要往往是相脫節(jié)的，或者說聯(lián)系不夠緊密，學生很難在較短的時間內(nèi)掌握某一項技能，畢業(yè)后也就很難在社會上立足。

技工院校計算機專業(yè)教學指導思想應遵循以實用為主的方針，要面向社會需求，培養(yǎng)的是技能型、應用型信息技術人才即“IT藍領”，而不是高級IT人才。所以我們的計算機專業(yè)教學不應追求大學標準，教師講課要“精講”，在學習內(nèi)容上應圍繞當前和將來的使用精心選擇，使理論講授“夠用”就行，突出“技術應用性”，不過分強調(diào)學科的“完整性”。

由于計算機技術的應用已滲透到社會的各個領域，因此，該專業(yè)的畢業(yè)生具有較廣的就業(yè)范圍，如辦公文秘、圖形圖像處理、網(wǎng)絡安裝與調(diào)試、計算機硬件維修等。學校應針對人才市場需求情況的變化，及時調(diào)整專業(yè)教學目標和課程設置，培養(yǎng)“適銷對路”的技能型緊缺人才。

2.教學模式的調(diào)整與改革——采用“模塊化”教學

技工教育不同于其他類型的教育，它的根本任務是培養(yǎng)有較強實際動手能力和職業(yè)能力的技能型人才，而不必要求學生掌握深奧的理論知識。因此，模塊化教學顯得尤為重要。

（1）所謂“模塊化”教學模式，是將各學科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術領域的職業(yè)能力需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過調(diào)整組合方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整，也可實現(xiàn)崗位技能的融通。

（2）課程模塊化有靈活性、開放性、個性化等特點，模塊與模塊之間相對比較獨立。模塊化設計增強了課程的可選擇性，這有利于培養(yǎng)學生的自主意識，突破了學科教學的系統(tǒng)性和完整性，強化了針對性從而提高學生學習的靈活性。

（3）計算機課程模塊主要分以下幾種：

一是“基礎課程模塊”，主要是一些文化基礎課程，計算機的基本操作技能等。

二是“職業(yè)技能模塊”，即根據(jù)崗位就業(yè)目標確定的各類學習模塊。根據(jù)自己的職業(yè)定位可以選擇不同的具體的小模塊，也可以組合多個模塊進行學習。

（4）技工院校計算機課程模塊設置應符合如下原則：其專業(yè)設置標準要符合技工院校人才培養(yǎng)目標；符合學生個性選課和新知識引入的靈活性要求；課程盡量做到易理解、易操作、易實施、易推廣。

3.教學方法的調(diào)整與改革——合理運用多種教學法

由于受到傳統(tǒng)教育的束縛，教學方式上以教師為中心，大多采用灌輸式教學法。然而，計算機課程作為實踐性很強的課程，其實踐教學無論對學生掌握理論知識，還是培養(yǎng)學生運用計算機解決實際問題的能力，都具有非常重要的作用。這就要求我們在教學中要堅持實踐教學與理論教學同步，理論與實踐相結合。

教師可以針對課程特點適當采用如項目教學法的多種先進的教學方法。項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉?，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法要求在教學過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法。此教學方法非常適用于計算機專業(yè)程序設計類課程的實踐教學。在該類課程中經(jīng)常出現(xiàn)學生可以很快完成和例題相似的題目，但對一些稍微復雜些的程序，根本不知道如何進行設計。針對此類情況，完全可以采用項目教學法。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。

綜上所述，我們要以適應社會需求為目標，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)技術應用型人才為根本任務，對技工院校計算機專業(yè)做出相應的調(diào)整與改革。在改革過程中只有不斷探索，總結經(jīng)驗，走適合自己發(fā)展之路，才能為社會提供具有較強職業(yè)能力的、多層次的計算機應用型人才。

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