李相彩

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一——小組合作學(xué)習(xí)，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作和競爭意識(shí)，培養(yǎng)了他們不畏權(quán)威用事實(shí)和論據(jù)說話的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與審美能力。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，夾河鎮(zhèn)中心小學(xué)通過調(diào)查問卷、談話、推門聽課等方式對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性”進(jìn)行了調(diào)研。

一、調(diào)查目的

要體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，在調(diào)查過程中，針對(duì)存在的問題及時(shí)制定措施進(jìn)行整改，使“小組合作學(xué)習(xí)”真正體現(xiàn)出“實(shí)效”，提升學(xué)生的綜合能力。

二、調(diào)查對(duì)象

全體在校師生。

三、調(diào)查方式

隨機(jī)談話、推門聽課、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會(huì)、跟蹤聽課等。

四、調(diào)查內(nèi)容

a.小組合作學(xué)習(xí)的過程；b.小組合作學(xué)習(xí)的形式；c.小組合作學(xué)習(xí)效果（詳見問卷調(diào)查表）。

五、調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，通過多種方式的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.合作小組綜合能力不均衡

我校曾經(jīng)是每班約六、七十人的大班教學(xué)，每個(gè)小組的成員約6～8人，由于競爭的現(xiàn)實(shí)使成績差的、能力差的、注意力差的學(xué)生“無組可歸”，通融的最后只有把這些“烏合之眾”歸為一組。

再加上小組人員過多，合作時(shí)氣氛熱烈，致使合作不積極的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以“合作”為幌子，談笑間靜等本組代表的答案，而組長又不可能在合作有限的時(shí)間內(nèi)掌控好，因此，合作學(xué)習(xí)效果差。長此以往，合作學(xué)習(xí)與班級(jí)管理就不能有效結(jié)合。

2.合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)不當(dāng)

我校一直在實(shí)踐著新課程教學(xué)改革，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如，有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

3.合作學(xué)習(xí)規(guī)則不明

在調(diào)查中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題后，立即讓學(xué)生討論。教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)熱烈討論的場面，但只要你關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多的熱烈討論只是假象，他們沒有解決問題的方法，只有一兩個(gè)學(xué)生說出自己的答案，其他人沒有參與爭辯或補(bǔ)充，問題得不到提升，這主要就是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。

六、改進(jìn)策略

（一）重“兼顧”，確保小組綜合能力均衡

首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學(xué)生編成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，兼顧學(xué)科，男女混編”的三至四人學(xué)習(xí)小組，這一編排既有利于學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，又有利于小組間的競爭。圍坐一桌，既保證了每個(gè)成員都有積極參與的機(jī)會(huì)，又能充分保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn)，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。組內(nèi)能推薦學(xué)習(xí)組長、常務(wù)組長等人選，確定固定的合作學(xué)習(xí)伙伴。

（二）重“過程”，確保學(xué)有實(shí)效

1.在教學(xué)過程中，教師要在確實(shí)需要小組合作學(xué)習(xí)處才進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”。如，學(xué)生的思考不全面時(shí)、學(xué)生獨(dú)立思考有困難時(shí)、學(xué)生解題思路有爭議時(shí)、問題需要多角度思考時(shí)、分享學(xué)習(xí)成果或進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)等。

2.合作學(xué)習(xí)中的教師，不光是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，還是合作者、參與者、激發(fā)者，所以，教師要走進(jìn)小組，走進(jìn)每位學(xué)生，去傾聽、去指導(dǎo)、去評(píng)價(jià)，同時(shí)搜集共性信息，以便集中指導(dǎo)。還可根據(jù)對(duì)小組學(xué)習(xí)情況的了解，把握好合作的時(shí)間。

關(guān)于學(xué)生的交流形式，教師要根據(jù)學(xué)生需要確定。能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，要自主完成；能同伴解決的，要同伴交流解決；自主學(xué)習(xí)解決不了的探究性、開放性、拓展性的問題，進(jìn)行小組交流討論。

關(guān)于小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要有層次性與多樣性。不要只一味注重以小組為單位的匯報(bào)交流，其實(shí)小組間的互評(píng)、教師（或?qū)W科代表）的點(diǎn)評(píng)也很重要，在評(píng)價(jià)中不能只針對(duì)知識(shí)卻忽略了小組評(píng)價(jià)，或側(cè)重小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。鑒于這種不全面、缺乏指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能，很難達(dá)成高效課堂。

以上措施意在保障學(xué)生在課堂中的主體地位，營造一種學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的氛圍，真正提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（作者單位 湖北省十堰市鄖西縣夾河鎮(zhèn)中心小學(xué)）