安慷

素質(zhì)教育要求教師把所講的知識(shí)講在課堂，落實(shí)在課堂，讓學(xué)生學(xué)在課堂，練在課堂，消化在課堂。給學(xué)生留出較多的可以自由支配的時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)展自己的興趣，發(fā)揚(yáng)其特長(zhǎng)。只有存在自由支配的時(shí)間，學(xué)生才會(huì)有自由發(fā)展的空間。為了達(dá)到此目的，必須緊緊抓住、把握住每一個(gè)課堂，對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，來(lái)提高課堂教學(xué)效果。新一輪課改在我國(guó)又轟轟烈烈地展開了，現(xiàn)在是一個(gè)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，多版課本，我市一直推行使用人教版。我們也經(jīng)歷了地理分值從100分到70分再到80分的變化歷程，也經(jīng)歷著因分值的變化而導(dǎo)致課時(shí)的變化、地理學(xué)科地位的變化，但課標(biāo)沒變、考綱沒變、教學(xué)任務(wù)沒變。如何圍繞課標(biāo)、考綱上好每一節(jié)課，將有限的時(shí)間用在刀刃上，作為一線教師，如何開展“地理課堂的有效教學(xué)”是我們每一位初中地理教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。下面按課堂教學(xué)程序，將我想到的、看到的、做過(guò)的、讀過(guò)的、困惑過(guò)的談些看法。

一、教案的編寫

教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是我們開展有效教學(xué)的保證。

二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，普遍提高自學(xué)能力。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)檢查還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，避免盲目性，從而教得更活。因此，重視預(yù)習(xí)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我們每一位初中地理教師的責(zé)任。

預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在初中地理課程中，預(yù)習(xí)有著不可低估的作用，它既可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。但是，時(shí)至今日，很多“預(yù)習(xí)”只是流于形式。久而久之，自然違背了預(yù)習(xí)的初衷，使得預(yù)習(xí)的有效性大打折扣。

三、要注重情境設(shè)計(jì)

任何事情以不同的方式思考，都可能會(huì)有完全不一樣的結(jié)果。固定的思維模式是人生的大敵，當(dāng)我們被某個(gè)思維定式桎梏時(shí)，我們唯有具備打開思維枷鎖的勇氣和聰明，屬于自己的奇跡才有可能出其不意地降臨。如“激趣”導(dǎo)入法。教師可以請(qǐng)學(xué)生猜一個(gè)謎，大家爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出謎底。教師還可以給學(xué)生講一個(gè)與要學(xué)習(xí)的課程相關(guān)的故事，學(xué)生的愛好被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師趁勢(shì)導(dǎo)入新課。該法注重寓教于樂教學(xué)原則的應(yīng)用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中接受新的知識(shí)，感悟深?yuàn)W抽象的道理。

四、開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問(wèn)題時(shí)，他就要作出各種猜測(cè)，要想辦法尋找問(wèn)題的答案。在解決問(wèn)題的時(shí)候，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析，找出解決問(wèn)題的方向，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí)。也可以通過(guò)其他方式（如查閱文獻(xiàn)資料、檢索等）得到第二手資料，通過(guò)對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。最后通過(guò)討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。

五、地理教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)

地理教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，是師生交流過(guò)程中的重要形式，是突破重難點(diǎn)的重要手段，是教師點(diǎn)撥的重要途徑，也是教師展示教藝的重要方式。教師提問(wèn)的場(chǎng)所很多，課堂、預(yù)習(xí)導(dǎo)引、輔導(dǎo)、練習(xí)等。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地作答?！闭n堂提問(wèn)是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。然而多數(shù)教師都有感覺：初中生與小學(xué)生相比，初中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論問(wèn)題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產(chǎn)生隔閡感，這給地理教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙。那么，作為地理教師應(yīng)該怎么辦呢？巧妙的課堂提問(wèn)是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉(zhuǎn)這種狀況。提問(wèn)應(yīng)具有思考性，所提問(wèn)題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。提問(wèn)應(yīng)具有層次性，教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。提問(wèn)應(yīng)具有探索性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。學(xué)生善于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，這是好現(xiàn)象；教師回答不出學(xué)生提出的某些問(wèn)題也是正常的，這有助于促使教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和思考。教師沒必要也不可能對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題都給出確定的答案，有的問(wèn)題科學(xué)家都在研究中。

六、教后記可以提高教師的品位

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！彼f(shuō)的反思就是教學(xué)后記。給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。我們教師只要苦干加巧干，一定能到達(dá)理想的彼岸。