王一洲

在平時的教學(xué)中，不少語文教師總是抱怨作文課難上，學(xué)生作文難改。

他們往往發(fā)出這樣的疑問：自己在教學(xué)中花了大量的心血，可學(xué)生的作文能力并沒有明顯提高，原因究竟出在哪里呢？我以為這恐怕與這些教師的作文教學(xué)方法不無關(guān)系，他們很可能忽視了作文教學(xué)中的另一個重要方面，那就是沒有教會學(xué)生如何修改習(xí)作。作文教學(xué)不僅要教會學(xué)生怎樣寫，還要教會學(xué)生如何改，使寫和改貫穿于整個作文教學(xué)過程的始終。

修改，是寫作的延續(xù)，是寫作過程中不可缺少的一環(huán)，從本質(zhì)上說，修改也是一種寫作，而且是一種高級寫作，它“力求用盡可能完美的形式去表現(xiàn)構(gòu)思的成果”，從而寫出優(yōu)秀的作品，只有懂得修改的人，才算是會寫文章的人。任何成熟的作家都是很重視修改，且愈重視修改，寫出的文章層次便愈高。可以說，只有經(jīng)過精心修改的文章，才算是真正的文章，惟有修改，方能成就文中精品和藝術(shù)品。常言道，“文章不厭千四改”，好文章是改出來的。

而現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生寫作文，習(xí)慣于“一氣呵成”，卻不大愿意在寫文章時“斟酌字詞”，往往交給老師了事，有些學(xué)生會去修改，至多也是挑挑錯別字，改改病句，在個別詞句上稍做推敲罷了，寧肯多寫幾篇，不愿修改一遍的現(xiàn)象普遍存在。

為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？究其原因，主要有以下兩方面：一是不知道修改的重要性和必要性，不想也不愿去修改；二是不知道如何修改，不敢也不會修改。不想不愿、不會不敢修改文章，學(xué)生作文水平就很難提高，久而久之學(xué)生就會對寫作喪失興趣，寫作興趣一旦喪失，又談什么提高寫作水平呢？

針對以上現(xiàn)象和原因，我覺得應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)對學(xué)生作文的指導(dǎo)：

1.指導(dǎo)改的方法，明確改的標(biāo)準(zhǔn)。

修改文章對于學(xué)生是較陌生的訓(xùn)練， 循序漸進(jìn)的指導(dǎo)改的方法是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改能力的關(guān)鍵。修改的主要方法是對字、詞、句段的增、刪、換、移以及必要的潤色和修飾，但無論如何改動，應(yīng)力求保持原文的主題和中心內(nèi)容，即保持原文的基本面貌。

①教師示范改：教師充分發(fā)揮在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，從好、中、差 中分別選出具有代表性的學(xué)生作文三至五篇，加以詳細(xì)批閱和修改，然后引導(dǎo)學(xué)生對教師的批語和修改內(nèi)容逐一認(rèn)識、理解，使學(xué)生明確修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握修改方法，以溝通批與改的思路。

②師生共同修改：這是讓學(xué)生互改、自改之前的一種引導(dǎo)和過渡。教師選定作文，先作修改提示，學(xué)生根據(jù)提示分組修改，然后集中學(xué)生的意見， 肯定其好的一面，指出其片面和不足之處。這樣不僅可以把一篇文章改的比較完善，而且可以讓學(xué)生得到改后的啟發(fā)和鍛煉，也有利于領(lǐng)悟文章的寫法。不過，共同修改時，教師要注意“死角”——不發(fā)言、不動腦筋的學(xué)生。這些學(xué)生一般作文成績都較差，教師一定要照顧到他們，善于誘導(dǎo)，啟開“金口”，把他們有效地吸引到共同修改中來。

③學(xué)生互改、自改：葉圣陶指出：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生自改能力的重要性。學(xué)生互改、自改正是培養(yǎng)這種能力的有效方法，設(shè)置訓(xùn)練要有計劃，可按由簡到繁、由易到難的次序來安排，并根據(jù)訓(xùn)練的要求，作出具體指導(dǎo)。

2.構(gòu)設(shè)新課型。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式一般包括寫前指導(dǎo)、批改、評講三個階段。這種形式本身并無過多不是，但習(xí)慣性問題是教師講授多，包辦代替多，教寫而不叫改，結(jié)果學(xué)生并未真正提高寫作能力。為適應(yīng)寫、改并重的教學(xué)模式，教師不妨構(gòu)設(shè)以下一些新課型，加大學(xué)生修改能力的訓(xùn)練力度。

①導(dǎo)改課：針對寫前指導(dǎo)而言，廢止教師空泛的說教式講授和繁瑣羅列寫作要求，而代之以出示“例文”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生充分議論后， 教師加以點(diǎn)撥，上升為寫作的理論性知識，使學(xué)生在動腦、動口過程中，領(lǐng)悟到寫作要領(lǐng)。這種“導(dǎo)改”式的寫前指導(dǎo)變紙上談兵為“實戰(zhàn)”訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的直觀性、針對性和實踐性，往往能收到事半功倍的良好效果。

②批點(diǎn)課：對學(xué)生作文教師只批不改。學(xué)生作文的缺點(diǎn)是形形色色的，不能點(diǎn)點(diǎn)滴滴都詳加批改，那種全面開花、面面俱到的改法，往往收效甚微。 因此，教師的批要突出重點(diǎn)，抓住每次作文的既定目標(biāo)和訓(xùn)練要求，點(diǎn)準(zhǔn)“穴位”，啟發(fā)修改；學(xué)生的改要顯示目標(biāo)，把握作文中的主要傾向或易犯毛病，拿穩(wěn)“要害”，針對教師的批對癥下藥。這樣一批一改，改必受益，積少成多， 寫、改訓(xùn)練扎實有效。

③評改課：廢止以教師總結(jié)為主要內(nèi)容的程式化評講，代之以“示范改” “集體改”“互改”“自改”等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生踏實進(jìn)行改的訓(xùn)練，師生共同評議、小結(jié)，課后根據(jù)改的體會，再次寫作。

上述課型將寫與改緊密結(jié)合，寫中學(xué)改、改中練寫：以寫代改、以改促寫，使學(xué)生逐步學(xué)到能寫善改的真本領(lǐng)。

3.調(diào)動學(xué)生積極參與

任何先進(jìn)的教學(xué)方法，都要通過教育對象去實踐，并在實踐中不斷總結(jié)、 完善而得以鞏固，調(diào)動學(xué)生積極參與，是改革作文教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。

①培養(yǎng)興趣：指導(dǎo)學(xué)生自改作文有一個過程，開始有一定難度。這就需要教師在學(xué)生自改作文前努力培養(yǎng)起學(xué)生的興趣。一是澄清學(xué)生以前的錯誤認(rèn)識，使學(xué)生懂得為文必改、改重于寫的道理：二是可以結(jié)合作文課給學(xué)生講一些歷史上工于修改的佳話、典故，讓學(xué)生引以為鑒。同時及時顯示改的效 果并進(jìn)行鼓勵，以激發(fā)學(xué)生自改的內(nèi)在動力。另外還可以結(jié)合語文課，選擇 有關(guān)文段，讓學(xué)生作“挑毛病”的練習(xí)，使學(xué)生形成敢于“品頭論足”的學(xué)習(xí)氣氛。

②循序漸進(jìn)：訓(xùn)練時應(yīng)注意繁簡、難易、深淺等層次性，逐一突出重點(diǎn)而不可面面俱到或一步冒進(jìn)。要根據(jù)學(xué)生的實際能力，由矯正性練習(xí)逐步過渡到潤色性練習(xí)。

③因材施教：學(xué)生的作文水平有高有低，能力有強(qiáng)有弱，訓(xùn)練中要承認(rèn)差別，允許失敗，以不同要求和目標(biāo)促使全體學(xué)生都學(xué)有收獲。及時發(fā)現(xiàn)捷足先登與后來居上的典型，抓住兩頭，帶動中間，造成教學(xué)的“滾雪球”效果。

總之，不論采用哪一種方式，目的都是為了加強(qiáng)對學(xué)生修改能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生既學(xué)會寫的能力，又學(xué)到會改的能力，把提高學(xué)生的作文水平落到實處，使學(xué)生看得見、摸得著。