馮莉

語(yǔ)文學(xué)科是一門工具，學(xué)生要掌握這個(gè)工具，從根本上講就是要具備一定的聽說(shuō)讀寫能力。葉圣陶先生曾指出：兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙。是啊，掌握說(shuō)話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具，應(yīng)該從兒童時(shí)期開始加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，只有這樣，才能讓學(xué)生有一個(gè)完整的思想和濃厚的感情。

低年級(jí)的學(xué)生或者說(shuō)是初入學(xué)的學(xué)生，他們雖然沒有經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但在生活環(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語(yǔ)言感受和表達(dá)的基礎(chǔ)。只要教師把說(shuō)話訓(xùn)練以多種形式貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在多次的練習(xí)過(guò)程中，能力就會(huì)得到不斷的發(fā)展。

一、消除膽怯心理，激發(fā)說(shuō)話興趣，使學(xué)生樂說(shuō)

低年級(jí)學(xué)生多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕老師批評(píng)，怕別人笑，少數(shù)人雖能積極舉手，想說(shuō)但又說(shuō)不清。針對(duì)這種情況，教師首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵(lì)其大膽說(shuō)話。其次是多提供學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中重視興趣的激發(fā)。如在教學(xué)《做什么事最快樂》時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的說(shuō)話興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)擴(kuò)展訓(xùn)練：“孩子們，在生活中，你做什么事最快樂？”問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生們就紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)“過(guò)生日吃蛋糕”，有的說(shuō)“學(xué)習(xí)最快樂”，有的說(shuō)“幫媽媽做家務(wù)最快樂”……頓時(shí)，想象如放飛的翅膀，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地想把自己的想法說(shuō)出來(lái)，整個(gè)課堂活躍起來(lái)了，這樣教學(xué)目的也就達(dá)到了。第三，通過(guò)贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)話興趣。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，激發(fā)他們的上進(jìn)心。同時(shí)，要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)和肯定要有針對(duì)性。如果學(xué)生表達(dá)的意思不清楚，或者有說(shuō)錯(cuò)的地方，教師要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，啟發(fā)其引導(dǎo)改正。

二、利用好教材資源，給孩子創(chuàng)造說(shuō)話的情境，搭設(shè)說(shuō)話的舞臺(tái)

低年級(jí)語(yǔ)文教材圖文并茂，生動(dòng)具體，給說(shuō)話提供了條件。尤其是教材中的 “能說(shuō)會(huì)道”，是提高學(xué)生說(shuō)話，進(jìn)行口語(yǔ)交際的主渠道。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘、利用好教材資源，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

（一）“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。入學(xué)后，學(xué)生們接觸最廣、使用最多的便是漢語(yǔ)拼音，大量地學(xué)習(xí)字母發(fā)音，書寫記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就要充分利用教材中意境優(yōu)美的情景圖，多讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生想象。例如：當(dāng)學(xué)生不會(huì)讀某個(gè)字母時(shí)，可讓學(xué)生觀察插圖，啟發(fā)學(xué)生圖上畫的是什么，或在干什么，該怎樣讀，這樣啟發(fā)后，學(xué)生能迅速記牢，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的觀察、想象、說(shuō)話能力。另外還可以以拼音代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫，邊說(shuō)邊聽。如教學(xué)聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節(jié)時(shí)，可根據(jù)四聲練習(xí)說(shuō)話：tī——梯 樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí——提 提醒 媽媽常常提醒我做作業(yè)要認(rèn)真，細(xì)心；tǐ——體 體育 我最喜歡上體育課；tì——剃 剃頭 星期天媽媽帶我去剃頭。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既鞏固了音節(jié)，又豐富了他們的詞匯，拓寬了思維，還活躍了課堂。

（二）“認(rèn)一認(rèn)、識(shí)字”教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

剛剛接觸到漢字的學(xué)習(xí)，雖然只要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，但是漢字的學(xué)習(xí)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實(shí)物來(lái)示范、講解。這時(shí)若能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，并滲透說(shuō)話訓(xùn)練，會(huì)怎么樣呢？

我是這樣做的：在教學(xué)“識(shí)字”時(shí)，我把五位學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上按位置站好，先引導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話：誰(shuí)站在誰(shuí)的左邊？誰(shuí)站在誰(shuí)的右邊？誰(shuí)站在誰(shuí)的前面？誰(shuí)站在誰(shuí)的后面？學(xué)生的說(shuō)話欲被激起來(lái)了，小手舉得高高的。然后我又讓幾個(gè)學(xué)生代表自己的小組站起來(lái)一邊比畫一邊練習(xí)說(shuō)話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結(jié)：大家剛才說(shuō)“左邊”的“左”、“右邊”的“右”、“前面”的“前”、“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”進(jìn)行學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中利用學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)學(xué)習(xí)漢字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，又練習(xí)了他們說(shuō)話的能力。

（三）“練習(xí)”教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

在練習(xí)中主要是要充分利用“能說(shuō)會(huì)道”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如教學(xué) “能說(shuō)會(huì)道——森林服裝店”，引導(dǎo)學(xué)生看圖：今天，都有誰(shuí)來(lái)買衣服了？他們買衣服時(shí)候都會(huì)說(shuō)些什么呢？咱們先看青蛙先生，你們看，它的體形怎么樣呢？現(xiàn)在，你們就是青蛙先生，在買衣服時(shí)，會(huì)對(duì)狐貍太太說(shuō)什么呢？現(xiàn)在你們當(dāng)狐貍太太，聽了青蛙先生的話，你會(huì)怎么說(shuō)呢？斑馬大叔、梅花鹿小姐在買衣服時(shí)，他們又會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？問(wèn)題一下子就把學(xué)生引入了思維的軌道，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，這樣，學(xué)生從會(huì)說(shuō)到愛說(shuō)，紛紛爭(zhēng)先恐后地要求說(shuō)，說(shuō)話氣氛濃烈。

（四）“課文”教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

1.運(yùn)用課文插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。課文中的插圖有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。能幫助學(xué)生豐富詞匯，提高口語(yǔ)的規(guī)范性，促使口頭語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展。比如，我在教學(xué)復(fù)韻母“an en in”時(shí)， 我利用本課插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫編故事，首先我開頭：在一片美麗的樹林里，住著小猴子和他的媽媽。一個(gè)晴朗的夜晚，滿天的星星一閃一閃的，圓圓的月亮像銀盤一樣掛在天空中。多美的月夜??！然后讓學(xué)生接著往下說(shuō)，學(xué)生對(duì)說(shuō)故事具有極大的興趣，根據(jù)教材提供的故事情景，把學(xué)生帶進(jìn)故事世界里，學(xué)生自然就會(huì)打開思維，編出各種有趣的故事。

2.模仿課文、設(shè)計(jì)句型進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

低年級(jí)學(xué)生雖然說(shuō)話能力不強(qiáng)，但他們善于模仿。因此在說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)可結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文上的句子練習(xí)說(shuō)話。例如，在《毽子變乖了》一課的教學(xué)中，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在活動(dòng)時(shí)遇到的像毽子變乖了這樣的事，我就按課文結(jié)構(gòu)給學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)話的提綱：

變乖了

我開始 ，可是 一點(diǎn)兒也不聽話，總是 ，于是我就經(jīng)常和它玩，不斷地練習(xí)，慢慢地 ， 最后， 變乖了。

有了提綱的引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)起來(lái)自然容易了許多，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言，馬上一段一段精彩的話就出現(xiàn)在了課堂上。

3.通過(guò)續(xù)說(shuō)課文內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。續(xù)說(shuō)課文既可以緊密結(jié)合教科書，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，培養(yǎng)說(shuō)話能力。如學(xué)了《狐假虎威》和《鷸蚌相爭(zhēng)》后，讓學(xué)生延續(xù)課文說(shuō)一段話。我先創(chuàng)設(shè)情境：“一天，老虎知道了狐貍是借著自己的威風(fēng)把百獸嚇跑的……”“鷸和蚌被農(nóng)夫帶回家后，非常后悔自己的所作所為，他們……”然后讓學(xué)生展開想象，接著說(shuō)下去。結(jié)果學(xué)生們想象的情節(jié)豐富多彩，說(shuō)得太好了。

三、從生活會(huì)話中挖掘素材，打開學(xué)生的“話匣子”

只要留心觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)交談時(shí)總是無(wú)拘無(wú)束，語(yǔ)態(tài)自然親切。課下，學(xué)生之間總會(huì)互述“見聞”，教師如果能捕捉這些生活素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生的“話匣子”徹底打開。比如，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生早上到校后，會(huì)談?wù)撘恍┩砩峡吹碾娨暪?jié)目，于是我鼓勵(lì)他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)保持這種自然的情態(tài)，并將這一話題定名為“電視、新聞發(fā)布會(huì)”，每天抽出一點(diǎn)時(shí)間加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。一方面，滿足了學(xué)生的表達(dá)欲，提高了生活會(huì)話的水平；另一方面，也增強(qiáng)了學(xué)生觀察的興趣和表達(dá)的熱情，徹底打開了“話匣子。

總之，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練中，只有通過(guò)多渠道、多形式、多角度地訓(xùn)練，才能在整體上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的“說(shuō)”之花綻放。