胡華云

摘 要：學生通過之前的學習，對陶詩已經(jīng)有了一定的了解；經(jīng)過這節(jié)課的學習，對教學效果的得與失進行了總結(jié)與歸納。

關(guān)鍵詞：歸園田居；陶詩；教學反思

按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學生的語感和思維，發(fā)展個性，健全人格。怎樣結(jié)合該詩特點和學生的學習實際，選擇并制訂合理的教學方案是落實新課標、提高課堂教學質(zhì)量的重要保障。

這一單元主要是以吟詠山水風光為主的詩文，旨在讓學生欣賞美景，陶冶性情，同時領(lǐng)悟“一切景語皆情語”，學會從景物描寫中讀出作者的情感。《歸園田居》在陶淵明的詩歌中占有重要的地位，對于幫助學生了解陶淵明的詩風和情感都有重要作用。從教材的編排上講，本冊第五單元二十一課是陶淵明的《桃花源記》，在第二十二課《愛蓮說》中出現(xiàn)了“晉陶淵明獨愛菊”“菊，花之隱逸者也”，而陶淵明的其他詩文在初中語文教材中還會出現(xiàn)，如，《飲酒》《歸園田居其一》《五柳先生傳》等，因此幫助學生讀懂《歸園田居其三》，教會他們賞析陶詩的方法就顯得尤為重要。

初二學生，經(jīng)過一年多詩歌的學習已經(jīng)掌握了一些詩歌賞析的技巧，再加上在本冊《桃花源記》中，學生已初步認識和了解了陶淵明以及他的社會理想，《愛蓮說》中的“晉陶淵明獨愛菊”“菊，花之隱逸者也”更加深了學生對陶淵明的了解，這些都為學生賞析本詩的語言特色，理解詩中陶淵明的田園樂趣、高潔品質(zhì)等打下基礎(chǔ)。同時，這一單元前四課的學習又已教會學生從景物描寫中感受作者的情感，因此，此詩的景由情生、情景交融的手法，學生理解起來就不會費力了。

對于這一節(jié)課的得與失，我將之歸納為以下幾個方面。

一、學習目標簡要明確

古詩文的學習可以概括為“五個會”，即會朗讀、會理解、會欣賞、會背誦、會默寫。這樣的目標既全面又簡要。更值得欣喜的是，這樣的目標，學生更易于執(zhí)行與記憶，它為整節(jié)課的學習定下了科學的基調(diào)。

二、學生主體地位突出

在本課教學中我堅持以新課標為指導，以學生為主體，以教師為指導，教學生之所需。在學生朗讀熟悉課文后節(jié)獲得理解體驗后讓學生說出自己的感悟，再進行引導，突出了學生的主體地位，節(jié)約了時間，提高了教學效率和質(zhì)量。

三、學生能力得到了切實的訓練與提高

我在教學中注重考查學生的記憶能力、自學能力、朗讀能力、理解能力、賞析能力、表達能力等多種能力并進行了針對性的訓練，學生在完成這些任務(wù)的過程中，從他們的課堂表現(xiàn)來看，他們的這些能力確實得到了提高。

四、創(chuàng)設(shè)意境，豐富情感體驗

教學中，我把詩歌中的語言美、意境美等的欣賞作為教學中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的學習中，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想、創(chuàng)造力，讓學生想象陶淵明一天的勞動生活，并用自己的語言盡情描述，其余學生在該生的描述下閉上眼睛想象所描述出來的場景。學生積極主動地參與其中，他們在意境的品味中得到了情感的體驗。

五、輕松愉悅的學習氛圍

通過對學生主體地位的尊重以及意境的創(chuàng)設(shè)和爭當背誦王的活動，學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習目標，提高了閱讀能力，豐富了語文素養(yǎng)。

六、由于缺少了多媒體等的輔助教學，教學缺失明顯

這一節(jié)課，雖然有效地完成了教學任務(wù)，學生的學習也比較積極主動，但課堂容量少了一些。比如，拓展閱讀雖然有了安排，但遠遠做得不到位；詩歌的相關(guān)習題也沒進行專門的訓練等。這些缺失值得我認真思考與改進。

（作者單位 四川省廣安市廣安區(qū)新橋鄉(xiāng)小學校）