陳華德

摘 要：作為受新課標直接影響的一線教師，在實施綜合性學習活動過程中，深切體會到因教師教學理念未能實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變、忽略過程和主體的整體性、其他制約因素及教師本身專業(yè)素質(zhì)不足等問題。這種現(xiàn)狀一時未能受到關注，勢必會影響綜合性學習活動的順利開展。只有廣大教師高度重視，并把它作為中學語文教學拓寬學生思路、提升學生知識面的一條重要途徑，才能有效開展綜合性學習活動。

關鍵詞：農(nóng)村綜合性學習；現(xiàn)狀；對策

綜合性學習作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)一起來，通過學生主體

的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學生綜合解決問題的能力。它強調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實際的結(jié)果，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。綜合性學習活動主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。

新課標實施幾年以后，許多教師都發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，平時并不讓人重視的知識點，隨著中考過程中知識點的凸顯、分數(shù)值比例的提升，讓我們深刻地感受到：一是綜合性學習在教學中地位的重要性；二是深感在農(nóng)村初中實施綜合性學習活動的不易性。

由于農(nóng)村特殊的教育教學環(huán)境和有限的條件，致使在教學過程中遇到許多的困難，大有力不從心之惑。

一、現(xiàn)狀堪憂

1.教師的教學觀念尚未得到根本性的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的為師之道，過分講究尊嚴，往往讓教師很難以一種非常民主的、和藹可親的態(tài)度走近學生、探究學生的心理、尊重學生的學習興趣，并融入學生之中，成為學生學習活動中的朋友，進而組織學習活動的開展。因為要耗費大量的時間和精力，很多教師在教學過程中缺乏精心組織綜合性學習活動的激情，更少了精心準備的內(nèi)容，僅僅只是依托教材有限的資源來從事簡單的教學，背離了綜合性學習活動的教學目標，更談不上培養(yǎng)學生的綜合性學習活動能力，連起碼的知識點都不能給予學生。甚至個別教師還對綜合性學習持有偏見，認為無助于提高學生的學習能力，中考也不會太重視，因為綜合性學習活動中的知識點離農(nóng)村太遠了，于是在平時的教學中就成了添頭，敷衍了事，缺少專門的訓練，僅處于傳統(tǒng)的講講語文知識的層面。記得課改之初，作為教研組長的我，以較高的“覺悟”，收集了諸多的資料讓組員學習的時候，還有老師提出：本次的教研到底目標何在？這讓初接教研組職務的我，心中也是一片迷惘。陳舊的教學觀念嚴重影響了綜合性學習活動的發(fā)展。

2.唯成績論，迫使綜合性學習成為考試的犧牲品

畢業(yè)至今，一直從事于農(nóng)村的一線教學，深感農(nóng)村中學在衡量教師的時候，唯成績?yōu)橹?，一切的能力與水平，只能由成績體現(xiàn)。這樣的局面，迫使許多一線教師投入極少的時間，課堂教學也流于形式，認為我點到了，那就算完成教學任務；即使有的教師想上，可別的教師都不當一回事，于是就有了這樣一種心態(tài)：自己又何必浪費時間呢？草率應付也是在所難免，一切純粹為了考試，眼光也局限在課文中有限的知識上。以成績論英雄，必然造成綜合性學習中原本所蘊含的教學目標付諸東流。

3.農(nóng)村地域、空間、資料的限制，成為制約綜合性學習活動深入開展的關鍵

遠離城市，缺少交流的空間，教師思想被禁錮，學生能力被限制。首先，由于農(nóng)村學生的家庭經(jīng)濟薄弱，置備不起高雅的書房，甚至于連書房是什么都不知道，缺少藏書也就順理成章，更談不上網(wǎng)絡，大有“奢侈”之嫌；其次，學校雖配備了圖書館，可惜圖書配套少，且很少給學生開放，甚至為了避免麻煩，干脆不開放給學生；再次，農(nóng)村村間的生活環(huán)境更是缺乏各種進行文化活動的設施和條件。在這種狀況下，即使老師布置了學生收集資料的任務，總是收效甚微，開動不了腦筋，挖掘不了資源，鞭長莫及自然成了老師嘴中的口頭禪。條件的限制制約了活動的開展，許多老師只能無奈地讓自己的想法一次次地早產(chǎn)。

4.學生參與意識差，教學互動性不強

誰都清楚，一堂生動活潑的課堂，必將是聲情并茂的、成效突出的。這就催生了一部分教師的改革意識，并熱情地參與課程改革，積極探索綜合性學習活動，但由于農(nóng)村的教學資源缺乏，學生學習條件差，社會重視不夠，再加上農(nóng)村學生性格內(nèi)向、自閉，在課堂中缺少參與意識，老師在上課過程中，往往唱的是獨角戲，只好將自己精心準備好的資料一股腦兒地往外倒，課堂缺少互動，壓得學生喘不過氣來，于是也就有了浪費時間之嘆。

5.教師缺少專業(yè)素質(zhì)，無法實現(xiàn)綜合性學習的知識結(jié)構(gòu)目標

身在農(nóng)村，受條件與思想影響，語文教師的專業(yè)素質(zhì)目前還無法達到綜合性知識結(jié)構(gòu)的要求，這是需要長期的實踐與培訓才能解決的重要問題。目前，大多數(shù)教師只局限于所任學科的知識和結(jié)構(gòu)，缺乏博采眾長的知識，由于職業(yè)的特點，解決生活、工作、社會中實際問題的綜合性認識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的能力也相對欠缺，這自然成了教學的一塊絆腳石。

6.投入時間少，麻痹思想多

思想麻痹，持不以為然的態(tài)度，只能讓語文綜合性學習的教學實踐越走越遠，因資料缺乏，經(jīng)驗薄弱，缺少時間等原因，綜合性活動流于形式，只作表面文章，缺少深刻的內(nèi)涵，自然效果不佳。因為把大量的時間投入到題海訓練之中，時間不夠用也是必然的，甚至害怕影響教學進度，放棄有意義和價值的綜合性學習活動也就不足為奇了。

二、應對之策

1.轉(zhuǎn)變教學理念是實施綜合性學習活動的出路

一直以來，教師始終“霸占”著課堂教學的主體地位，學生不自覺地充當著“配角”。新課程標準的實施，勢必要求教師轉(zhuǎn)變自身教育教學觀念，綜合性學習活動的實施正是使之得以實現(xiàn)的環(huán)節(jié)之一。準確定位自己，以自己為主導，以學生為主體，服務于學生，讓自己成為學生學習的促進者和合作者，引導學生成為真正的學習主人，在寬松、自由的學習環(huán)境中形成語文素養(yǎng)，提高語文能力。只有擁有正確的教育教學理念，才能在活動中充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，進而實現(xiàn)綜合性活動教學的實施

目標。

2.摒棄成績至上，實現(xiàn)真正素質(zhì)之道

唯成績至上的觀念決定了綜合性活動的內(nèi)容，限制了綜合性活動的時間，應付考試的腳步，奔波于題型之中，內(nèi)容空洞，論成績，學生似乎掌握了許多知識，論實力，學生“一竅不通”，足見應試教育之悲哀。要推行綜合性學習活動的內(nèi)容，唯有改變應試教育之觀念，才能行素質(zhì)教育之道，豐富學生的知識內(nèi)涵，獲取在課本中無法獲取之課外知識，真正提升自己的能力，開闊自己的視野，讓學生立于不敗之地。

3.克服不利因素，實行課外資源挖掘

拋棄成見，不因地域、空間、資料的限制，化被動為主動，不過分依賴課本知識，到生活中提煉語文，實施大語文觀念，將學生推向社會，讓他們?nèi)ル娨曋袑ふ抑R、去廣告中品味知識的韻味、去書海中磨煉意志、去鄉(xiāng)間踏遍青山綠水……這就是開放性的綜合性學習活動。正因為綜合性學習面向生活、面向?qū)嵺`，它的引導性、示例性和可選擇性也就更為廣泛、更為深遠。我相信，隨著時間的推移、教師的重視，綜合性學習必將帶給學生更為豐富多彩的“世外桃源”般的美好境界。

4.培養(yǎng)集體參與意識，提高語文素養(yǎng)

綜合性學習活動重在學科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊協(xié)作精神。這就要求學生在語文學習的綜合實踐課堂里，必須突出主體地位，讓自己真正成為學習的主人，參與課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。處于主導地位的老師，更應采取適當?shù)墓膭罨驊土P的措施來發(fā)動每一位學生，讓他們動腦、動手、動腳，提升自己的語文能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，讓他們感受到探索艱辛的同時也感受到成功的喜悅，真正實現(xiàn)語文綜合性教學的任務。

5.培養(yǎng)社會責任意識，關注道德成長

作為公民，有義務對自己的國家、民族盡一份社會責任，履行道德職責。語文綜合性學習活動小則涉及村居鄉(xiāng)野，大則關乎國家大事、國際時事，如百姓生活、科技發(fā)展、戰(zhàn)爭與和平問題、環(huán)保意識、全民健身等等。如何引導學生去關注這些問題，并加以研究和探討，這是培養(yǎng)學生關心社會、關注國家發(fā)展、心系人類社會之責。讓學生接觸社會，目的是為了今后能成熟地走向社會，從道德上關注學生的健康成長。

6.靈動時間，跟蹤指導

語文教學往往以“節(jié)”來計算，這是一個不爭的事實，似乎板上釘釘。若以“節(jié)”來衡量綜合性學習活動，只能成就“井底之蛙”。由于綜合性學習活動的內(nèi)容大量地來自于課外，它需要學生利用課外的時間自主地去完成，課堂只是檢驗學生知識與能力的手

段。教師只有靈動地使用時間，合理地分配時間，才能給學生充裕的、自由的、開放的學習時間，這樣的活動，學生全程參與，教師全程跟蹤指導，從搜集資料、調(diào)查研究、分析歸納，到課堂交流、探索、整合，直至分享成果。

由于農(nóng)村中學的特殊性，決定了綜合性活動的實施過程不可能一帆風順，更不可能一蹴而就，它需要各地教育主管部門、學校、老師、學生、社會多方共同參與的一項活動。它需要學校大力的支持，社會的積極參與，教師的精心準備，學生的激情燃燒，才能共同完成一個充滿活力的課堂。相信不久的將來，我們必將看到綜合性學習活動這門新課程大放異彩。

參考文獻：

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[3]何金強.新課程改革中教師培訓的困惑與反思.重慶教育學院學報，2006（4）.

（作者單位 福建省福州市平潭縣潭東初級中學）