【摘 要】采用行動導向教學方法，能夠讓學生主動參與到教學的各個環(huán)節(jié)，提高學生的綜合實踐能力，是一種先進的教學模式。本文詳細描述了行動導向教學方法的具體實施步驟，并對正確執(zhí)行行動導向教學方法的關鍵問題進行了研究。

【關鍵詞】行動導向；教學方法；頭腦風暴

一、行動導向教學方法的特點

行動導向教學方法起源于德國，由于其優(yōu)良的教學效果，近年來，正被我國各大職業(yè)院校借鑒、吸收與推廣。傳統(tǒng)的教育方法，是教師處于教學的主體地位，學生被動聽課，缺乏實踐以及思考，教學效果差，學生對知識的理解不夠深入，缺乏運用知識的能力。行動導向教學法，以學生為主體，教師為主導，整個學習的過程是學生自發(fā)的過程。由于學生參與了整個教學過程，實踐內(nèi)容大為增加，能夠很好的提高學生的學以致用的能力。

二、行動導向教學方法實施的具體步驟

最常見的行動導向教學方法是項目教學法，其包括“咨詢—計劃—決策—實施—檢查—評估”等六個步驟，俗稱“六步法教學”。

1.咨詢：將明確的項目目標布置給學生，學生通過教材，上網(wǎng)查詢，設備資料手冊，國家標準等途徑，學習項目的相關背景知識。項目目標要求要在上一次課中布置，以便學生可以有效利用課堂以及課外時間熟悉項目的背景知識。

2.計劃：學生討論項目的執(zhí)行計劃，在此過程中，充分討論項目執(zhí)行的各個細節(jié)，并激發(fā)學生提出不同的計劃，以便進行比較選擇。

3.決策：學生最終確定要采用的技術方案，為后續(xù)實施過程提供明確的技術指導方案。

4.實施：學生根據(jù)自己討論決定的技術方案，開始具體實施相應的任務，實施過程是項目具體執(zhí)行過程，通過團隊合作，完成目標任務。

5.檢查：教師通過項目目標對學生的實施內(nèi)容進行檢查，獲取各個團隊的完成情況。

6.評估：根據(jù)檢查的結果，組織全體學生對各個團隊的項目完成情況進行評估。評估方式包括教師點評、學生互評、學生自評等內(nèi)容。要求學生能夠明確認識到本團隊以及其它團隊完成項目的情況，通過比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。

在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習，分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的實踐能力。

三、行動導向教學法的關鍵問題

1.教師與學生的角色轉換

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師處于主體地位，控制著學生的整個學習過程，學生往往處于被動狀態(tài)，學習過程只是簡單的聽，記，缺乏思考時間和實踐機會，綜合能力提高有限。采用行動導向教學法后，讓學生由被動轉為主動，充分發(fā)揮自主學習的能力，完成各個教學步驟。在角色的轉變過程中，教師和學生在思想上要有充分的準備，并能夠很好的扮演自己的角色。在整個過程中，教師要做到全程跟蹤，并在必要的時候給予正確的引導。引導的過程要注意度的把握，教師講的太多，會影響學生學習的自主程度，引導的不足，會讓學生目的不明確，并偏離正確方向。學生則要能夠到參與到整個學習過程中，并積極體現(xiàn)學習的主動性，從以往的束縛中掙脫出來。

2.學習小組的構建

一個項目的完成需要團隊合作，在項目實踐過程中，采用學習小組的方式，有助于鍛煉學生的團隊合作能力。分組的人數(shù)在整個課程教學過程中保持一致，根據(jù)課程中設計內(nèi)容的大小來決定人數(shù)。分組要明確團隊中各個學生的分工，讓每個學生都扮演不同的角色，讓每個學生都參與到項目過程中，并完成相應的任務。每次項目都要安排負責人，以及其它各個崗位的角色參與者，以便能夠職責明確。整個教學過程中，還要讓學生經(jīng)常性的更換角色，以便能夠掌握各種能力。

3.行動導向教學微觀方法的使用

為了提高學生在教學過程中的積極性，盡量采用多種模式的行動導向微觀教學模式。比如：卡片法、頭腦風暴法、旋轉木馬法、拼圖法、角色扮演法、張貼板法等方法。微觀教學法的采用，要靈活多變，根據(jù)教學內(nèi)容選擇合理的方法。為避免學生產(chǎn)生疲勞，不宜在整個教學過程都采用相同的微觀方法，或者采用固定的模式。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，也可在傳統(tǒng)的微觀教學方法上進行延伸創(chuàng)新。微觀教學方法的合理使用可以有效活躍課堂氣氛，增強學習的體驗感，從而提高學生的學習積極性，并參與到學習過程中。

4.重視評估過程

評估過程往往會被忽視，一般認為只要學生完成任務就可以了，簡單的進行打分就當成評估過程。其實，評估過程是非常關鍵的一環(huán)，學生在學習過程中，很希望知道自己的項目完成情況，完整的評估過程，能夠避免簡單打分的不足，讓學生全面了解項目完成的質量。這里的完整包括兩個方面。一方面要積極肯定學生在項目完成過程中的努力，提高學生的積極性；另一方面也要指出學生的不足，以便在下次改進。評估的形式要多樣，包括教師評價、學生自評、學生互評，把評估過程當做是一個集體討論和展示作品的過程，讓學生在此過程中了解所有團隊的完成情況，進而對比提高。

5.時間的把握

由于將教學過程細分為六個步驟，每個步驟的時間要做到合理掌控，在任務目標下發(fā)的同時，要將執(zhí)行的時間也明確的告訴學生，讓學生有一種時間觀念，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。由于各個團隊的能力有一定的差異，所以完成的進度也可能有所差異，教師要盡量保證較慢的團隊提高效率，讓較快的團隊在完成既定任務后，有進一步提高的空間。合理的做法，可以在任務中，為較快的團隊曾設一些附加內(nèi)容。

四、小結

行動導向教學法能夠（下轉第51頁）（上接第48頁）順利實施，首先要對教學載體進行合理的開發(fā)與設計，體現(xiàn)教學內(nèi)容的項目化和可操作性；其次在教學過程中，要正確理解并采用“六步法”項目實施步驟，并綜合考慮影響教學效果的關鍵性問題。

行動導向教學方法是基于先進教學理念的教學模式，科學的運用行動導向法于教學過程中，能夠很好的提高課堂的教學效果，讓學生主動參與到學習過程中去，提高學生的學習積極性，并最終提高學生的核心能力。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.

[2]劉育鋒.部分國家和地區(qū)近年來職業(yè)教育教學改革新動向[J].中國職業(yè)技術教育，2008（29）：5-11.

[3]朱浩，孫旭.基于行動導向的教學設計探索[J].職業(yè)技術，2009，11.

作者簡介：王堅鋒（1983—），男，浙江泰順人，講師，現(xiàn)供職于浙江工業(yè)職業(yè)技術學院電氣工程分院。