戴江轉(zhuǎn)

【摘要】新課程改革下在課堂教學(xué)中還存在著一些不足，亟需改進(jìn)。本文對(duì)新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾大誤區(qū)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】拿來(lái)主義 偽課改 多媒體 濫用評(píng)價(jià)

新課程改革有幾個(gè)年頭了，但我們對(duì)于這一新鮮事物的認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用還是不足，尤其是一線教師。列寧說(shuō)過(guò)“過(guò)猶不及”，在課改轟轟烈烈的大形勢(shì)下，我們有一些教師無(wú)法真正地理解課改的精髓，無(wú)法寧?kù)o致遠(yuǎn)，只是簡(jiǎn)單的做課改地表面功夫，把一線的課堂演繹得形似而神不似?，F(xiàn)在我將幾大誤區(qū)提出與大家共勉。

一、善用魯迅先生的“拿來(lái)主義”

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。這絕對(duì)不是說(shuō)明舊的教育教學(xué)理論就什么都是錯(cuò)誤的，都不適應(yīng)課改的要求。要更新教育教學(xué)理念，堅(jiān)定不移地進(jìn)行新課程改革，絕對(duì)不是要把過(guò)去的方法、理念全盤(pán)抹殺，絕對(duì)不能否定雙基的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，有的數(shù)學(xué)老師上課該講的不敢講，如什么是三角形、什么是一元一次方程等一些簡(jiǎn)單的概念性的知識(shí)，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰(shuí)更“少言寡語(yǔ)”，整節(jié)課充滿著學(xué)生對(duì)于一些沒(méi)有多大價(jià)值問(wèn)題的探索研究，課堂上充斥著沒(méi)有深度的討論，學(xué)生也沒(méi)有靜下來(lái)獨(dú)立思考、獨(dú)立解答，也沒(méi)有學(xué)生解題內(nèi)化過(guò)程，導(dǎo)致了課堂的低效。教育實(shí)踐已經(jīng)證明，過(guò)去的教育教學(xué)有其成功的一面。所以，我們要像魯迅先生所講的，要善用拿來(lái)主義，把課改新理念和舊的方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮各種教育教學(xué)理念、方法的優(yōu)勢(shì)，站在巨人的肩膀看世界。傳統(tǒng)教育是課改的根，是新課程理論和實(shí)踐的沃土。當(dāng)然，全盤(pán)繼承傳統(tǒng)教育教學(xué)理念也不好，過(guò)去的教育實(shí)踐已經(jīng)幫我們證明了這點(diǎn)，所以課改是勢(shì)在必行的。

二、不要“掛羊頭，賣(mài)狗肉”

許多教師把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，這在數(shù)學(xué)課中是非常要命的，在這種問(wèn)題背景下的師生互動(dòng)是膚淺的，是低效的。雖然課堂上的氣氛非常好，但是并沒(méi)有真正讓學(xué)生的思維“熱鬧”起來(lái)，有違一堂好的數(shù)學(xué)課的本質(zhì)，數(shù)學(xué)課真正的“熱鬧”應(yīng)該是一種思維的碰撞，一種思維風(fēng)暴，而不是形式上的熱鬧。老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要敢收敢放，充分地讓學(xué)生在活動(dòng)中思考、感悟。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要好剛用在刀刃上，不要什么都自主學(xué)習(xí)、討論研究，避免增加時(shí)間控制的難度。教師要條理清晰，設(shè)計(jì)精密，分工合理，精心組織學(xué)生的活動(dòng)，充分地讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟，促使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展、有所突破、有所收獲。

三、善用多媒體

1.不要為多媒體教學(xué)而采用多媒體教學(xué)。多媒體只有用到實(shí)處才能把其功能充分發(fā)揮出來(lái)，并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合，也并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要。如講平行線的性質(zhì)時(shí)，可以用形象、直觀的動(dòng)畫(huà)演示抽象的幾何思維。如果所謂的多媒體教學(xué)只是用計(jì)算機(jī)代替教師的傳統(tǒng)板書(shū)（尤其是數(shù)學(xué)課），反而會(huì)讓教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性。太注重多媒體教學(xué)，就很難做到以生為本，這種脫離教學(xué)實(shí)際的“多媒體”是沒(méi)有意義的。

2.課堂信息量大，學(xué)生不能完全接受。往往教師所準(zhǔn)備的內(nèi)容，預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)、問(wèn)題比較全面，內(nèi)容太多，信息量太大，超過(guò)了廣大中下生所能接受的能力范圍。教師只動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，播放幻燈片，畫(huà)面上數(shù)據(jù)紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，而留給學(xué)生閱讀、思考、內(nèi)化的時(shí)間太少，在此情境下學(xué)生能記住、理解多少知識(shí)呢？更何談去反思和創(chuàng)造。

四、不要過(guò)于追求教學(xué)的情境化

列寧說(shuō)過(guò)“過(guò)猶不及”。部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了學(xué)生的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)該是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把較抽象的知識(shí)形象化，方便學(xué)生的思考；把數(shù)學(xué)與生活掛起鉤來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有所用。而有時(shí)我們辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。我們?cè)趹?yīng)用情境教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.盡量避免“為情境而情境”的數(shù)學(xué)情境化設(shè)計(jì)。情境設(shè)置必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)緊密相關(guān)，目的在于引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，而不是一些脫離學(xué)生實(shí)際的或遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，并把學(xué)生的注意力引向與數(shù)學(xué)本質(zhì)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。一個(gè)適用的好的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)該有鮮明的目的性和指向性，能把數(shù)學(xué)課堂中教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)融為一體，并使數(shù)學(xué)課堂具有動(dòng)態(tài)生成活動(dòng)環(huán)境。

2.必須處理好數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化與數(shù)學(xué)知識(shí)體系系統(tǒng)性之間的關(guān)系。一味強(qiáng)調(diào)生活化、情境化的素材是否會(huì)降低數(shù)學(xué)課程本身所應(yīng)該具有的“數(shù)學(xué)味”？過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)情境的設(shè)置是否會(huì)弱化數(shù)學(xué)本身所特有的系統(tǒng)性？初中數(shù)學(xué)課的核心始終是數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)。問(wèn)題情境要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式，師生互動(dòng)總結(jié)升華成知識(shí)體系。

總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，還有許多值得研究和商榷的問(wèn)題，但是，絲毫不會(huì)阻擋我們課改前進(jìn)的車(chē)輪。我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云峰.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2009（12）.