王春英

【摘要】在課堂教學(xué)中，語言（英語或漢語）在交際中起著不可替代的作用，并受到了教師們的普遍重視，但非語言交際行為在課堂教學(xué)中的作用卻往往被忽略。本文探討了教學(xué)過程中教師非語言交際行為的功能、種類，并根據(jù)英語學(xué)科的特點提出了一些有效利用非語言交際行為的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂 非語言 交際

非語言交際指除了語言之外的所有交際手段，包括肢體語言、服飾（如制服、發(fā)型、化妝）等。拿身勢語舉例：“身勢語”同語言一樣，都是文化的一部分，在不同的文化中，身勢語的意義并不完全相同?？梢?，各民族有不同的非語言交際方式。

一、交際能力的理論及其對外語教學(xué)的影響

喬姆斯基提出的“語言能力”概念雖然得到了許多語言學(xué)家的認(rèn)同，但在語言學(xué)界也引起了不少異議。這些異議多數(shù)是來自于社會語言學(xué)家，其中最具有代表性的人物當(dāng)推社會語言學(xué)家海姆斯。他認(rèn)為，喬姆斯基的“語言能力”的概念是不完整的，因為它只注重了人的內(nèi)在心理因素，而忽視了語言外在的社會文化因素，舍棄了語言的交際功能。受喬姆斯基“語言能力”的啟發(fā)，海姆斯在60年代提出了“交際能力”這一概念。海姆斯認(rèn)為，喬姆斯基所謂的語言能力只是一種語法能力，然而，一個兒童是在社會化的過程中習(xí)得母語的，他不僅能按本族語的習(xí)慣說出符合語法的句子，而且還能在一定的場合和情境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言形式。

二、非語言交際的主要種類

非語言交際行為是指語言范疇以外的行為。表現(xiàn)形式主要包括目光控制、手勢、身體動作、頭部動作、面部表情、身體距離、沉默等等。

1.目光的作用。目光是人際溝通中重要的信息來源。在人際溝通過程中，與溝通對象保持目光的接觸是十分必要的。

（1）目光接觸表示對對方的注意。

（2）目光接觸可以實現(xiàn)多種情感交流。

（3）目光接觸可以表示彼此的距離。

2. 面部表情。面部表情不僅可以展示自己良好的人格，還可以掩飾自己的一些缺點。善于利用自己豐富多彩的表情，可以在人際溝通的過程中給人留下良好的印象。

3.習(xí)慣動作。在人際溝通中，人們的習(xí)慣動作很容易引起別人的注意，不同的身體習(xí)慣動作具有不同的含義。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人們經(jīng)常使用的身體動作表達了一些特定的意義。

4.姿態(tài)和手勢。當(dāng)人們的身體略微傾向交談的對象時，表示對對方比較尊重或者對對方的話比較感興趣；微微欠身表示謙恭有禮；身體后仰表示若無其事與輕慢；側(cè)轉(zhuǎn)身子表示厭惡和輕蔑；背朝對方表示不屑理睬。這些都是我們在日常生活中約定俗成的“體態(tài)語”。

三、非語言交際行為在初中英語課堂教學(xué)中的功能

非語言行為是人類交際活動必不可少的組成部分，如果忽視了非語言信息，交際過程就會不完整。至于何為非語言交際，眾說不一?？傊?，非語言交際指的是語言行為以外的所有的交際行為?；蛘哒f，非語言交際是指在交流環(huán)境中除去語言刺激以外的一切由人類和環(huán)境所產(chǎn)生的刺激。許多研究表明，教師需要學(xué)會運用非語言行為去提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。Cooper認(rèn)為，教師如果學(xué)會如何在課堂上更有效地運用非語言行為，師生間的關(guān)系就會得到改善，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率也會提高。可見，非語言行為在英語教學(xué)中具有重要的作用。

1.教學(xué)中必不可少的重要組成部分。雖然語言行為與非語言行為有著各自不同的特點，但它們卻絕不是截然分離、相互排斥的。相反，它們是相互依存、相互促進、相輔相成的。在英語教學(xué)活動中，教師的口語行為是主要的，其任務(wù)是吸引學(xué)生的注意力，傳授語言知識，交流思想感情。而非語言行為在其中則發(fā)揮著重要的輔助作用，它能積極地配合教師的口頭語言，更好地吸引和調(diào)動學(xué)生，更生動準(zhǔn)確地傳授知識，更細膩形象地交流情感。

2.教師自我評估授課質(zhì)量的有效手段。在教學(xué)實施過程中，教師可從學(xué)生的非語言行為中獲得有意義的信息，并可以此作為學(xué)生對授課內(nèi)容的反饋信息來判斷自己的教學(xué)效果，進而調(diào)整授課的方式、方法。

3.影響教學(xué)效果的重要因素。從心理學(xué)的角度看，在授課過程中，學(xué)生應(yīng)該始終對教師的講授存在一種信息的期待心理和渴求心態(tài)。因此，英語教學(xué)又可稱作是一種心理現(xiàn)象，運用語言的過程實際上是表達心理活動的過程。這就要求教師在授課過程中，首先要對自己擁有的素質(zhì)、具備的能力以及講授的知識表現(xiàn)出一種熱愛而堅定的自信，這是一種潛在的、具有重要影響的非語言行為。如果教師講授知識生動形象、語言表達準(zhǔn)確到位、語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)動聽，處處洋溢著對所教學(xué)科的熱愛之情，且充滿堅定的自信，那么，這種課堂教學(xué)就會具有無形的魅力，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生由衷的親切感和信任感，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

總之，英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生非語言交際能力的重要性，并將非語言交際教學(xué)引入英語教學(xué)的課堂，在教學(xué)實踐中更好地選擇方法和策略，以適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)改革的需要。

參考文獻：

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