楊秋俠

摘 要：新課程改革要求教師必須以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的人，有自己的行為意識(shí)，有自己的情感態(tài)度。班主任從主觀上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)很有幫助。本文從情感教學(xué)心理學(xué)的角度出發(fā)，探討情感教學(xué)的理論依據(jù)和在班級(jí)管理中的實(shí)際應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞯拈_展提供一種新的途徑。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；班主任；班級(jí)管理

一、情感教學(xué)提出的背景和理論依據(jù)

1.情感教學(xué)提出的背景

情感是指人們對(duì)于客觀事物的態(tài)度做出的相應(yīng)的行為反應(yīng)，感情具有強(qiáng)烈性、緊張性、快感性和復(fù)雜性四種特性。所謂情感教學(xué)，就是指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，在考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的催化作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情感教學(xué)立足于讓學(xué)生愿學(xué)，著手于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，最后讓學(xué)生通過(guò)一些途徑達(dá)到應(yīng)有的水平。

2.情感教學(xué)的理論依據(jù)

美國(guó)著名心理學(xué)家克拉申在他的情感過(guò)濾假設(shè)中指出：情感因素可被看作是可調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，它可以使語(yǔ)言輸入自由通過(guò)或阻礙通過(guò)，而語(yǔ)言輸入只有通過(guò)過(guò)濾器才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)制并被大腦吸收?？死晏岢隽恕癐+1”原理，其原理是在沒有或極小心理障礙的情況下，而情感過(guò)濾又低，學(xué)生就會(huì)自然學(xué)會(huì)語(yǔ)言。情感過(guò)濾因素越小就越有利于語(yǔ)言的輸入。情感教學(xué)就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生減少焦慮，多鼓勵(lì)，少批評(píng)；對(duì)差生采取特殊的教學(xué)方法，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)他們多交際；鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，克服羞怯心理，降低監(jiān)察意識(shí)。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家贊可夫的發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生智力和能力，情感的發(fā)展應(yīng)走到教學(xué)的前頭，為教學(xué)開路。反過(guò)來(lái)，情感又對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

二、情感教學(xué)的內(nèi)涵及其在班級(jí)管理中的應(yīng)用

1.角色換位，尊重學(xué)生的情感

教與學(xué)之間是相輔相成的，教師如果在感情上接近學(xué)生，對(duì)學(xué)生“投之以桃”，學(xué)生就會(huì)在情感上“報(bào)之以李”。在班級(jí)的日常管理過(guò)程中，教師如果和學(xué)生進(jìn)行角色換位，讓學(xué)生從教師的角度出發(fā)，嘗試對(duì)自己的班集體進(jìn)行管理，就會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

（1）平視學(xué)生。教師在學(xué)識(shí)上必須居高臨下，但在情感上不能居高臨下，不能大講師道尊嚴(yán)，要把學(xué)生放在與自己平等的位置上，班主任要求學(xué)生做到的自己必須率先做好。教師的課堂用語(yǔ)要多用征求意見的語(yǔ)言，盡量委婉些。要具有情感性，具有人情味。

（2）尊重學(xué)生。在尊重學(xué)生的問(wèn)題上，教師不能把學(xué)生看成是一個(gè)被動(dòng)的容器，應(yīng)該經(jīng)常反思教學(xué)行為，看看有沒有無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)象。比如，制定班規(guī)時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，而是專權(quán)獨(dú)大地做出規(guī)定；當(dāng)學(xué)生違反了班規(guī)，沒有和學(xué)生進(jìn)行深入溝通，沒有了解學(xué)生的實(shí)際想法，就隨意處罰。教師一定要注重學(xué)生的利益，對(duì)學(xué)生的尊重就是對(duì)教師自己的尊重。

（3）要有耐心。在班級(jí)管理中，班主任要和學(xué)生進(jìn)行情感交流，學(xué)生可能不會(huì)很快領(lǐng)悟教師的用意，常常東拉西扯繞彎子。這時(shí)教師要有耐心，不要輕易地改變學(xué)生的思路，要盡可能地點(diǎn)撥學(xué)生的思維。

（4）學(xué)會(huì)賞識(shí)。賞識(shí)學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的成功。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)。在班級(jí)管理中，班主任要蹲下去看學(xué)生，站在學(xué)生的角度、立場(chǎng)實(shí)施自己的教育行為，要學(xué)會(huì)包容學(xué)生。特別是學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤也是一種寶貴的資源。班主任要靠寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，摸清病因，科學(xué)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)他們的自尊心、自信心，激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，使學(xué)生在安全、和諧的班級(jí)氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。

2.身體力行，喚起學(xué)生的情感

一個(gè)人的情感會(huì)影響他人的情感，而他人的情感反過(guò)來(lái)也會(huì)影響著個(gè)人的情感，這就是情感互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教育中，不少教師忽視了自身情緒對(duì)于學(xué)生的影響，上課時(shí)表情冷漠，大大影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，在班級(jí)管理中，班主任要有積極健康的情感。教師的情緒直接影響著學(xué)生的情感，我們要對(duì)工作充滿激情，要熱愛教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生的積極性反過(guò)來(lái)又會(huì)感染教師，并形成良性循環(huán)，對(duì)教學(xué)將會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

3.發(fā)展認(rèn)知，豐富學(xué)生的情感

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感總是伴隨著認(rèn)知的發(fā)展而發(fā)展，教育中情感的培養(yǎng)，應(yīng)該以知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)生因?qū)W業(yè)進(jìn)步而喜悅，因受到挫折而苦惱。因此，在班級(jí)管理中，班主任要為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造條件，使各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。班主任應(yīng)該在達(dá)到班級(jí)管理目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，努力發(fā)展學(xué)生個(gè)體的良好的情感價(jià)值觀。

總之，班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜而繁瑣的工作，班主任只有深入其中，知己知彼、盡情盡力，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

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