鄔玲

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中英語(yǔ)的教學(xué)目的是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，提高學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高學(xué)生的閱讀能力，要增進(jìn)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化，尤其是英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作為英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分的英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效途徑，也是人們獲取外部信息、了解世界的主要手段?，F(xiàn)代閱讀理論要求學(xué)生必須具備較高的閱讀速度和快速思維能力，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在閱讀課教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也直接影響著學(xué)生對(duì)閱讀方法和策略的掌握和應(yīng)用。以下是筆者在英語(yǔ)閱教學(xué)活動(dòng)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、影響閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要因素

1.學(xué)生詞匯量的多少直接影響閱讀教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)家維爾金斯曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法傳遞；沒(méi)有詞匯，則任何東西都無(wú)法傳遞。”學(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學(xué)生閱讀成績(jī)的根本原因。因此，詞匯量對(duì)于閱讀非常重要。

2.了解文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的環(huán)境，語(yǔ)言是文化不可分割的一部分。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就必須了解有關(guān)的文化背景知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師要重視向?qū)W生介紹有關(guān)的背景知識(shí)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異也影響閱讀教學(xué)

由于學(xué)生思維發(fā)展的不平衡，學(xué)習(xí)的能力出現(xiàn)差異，直接影響到英語(yǔ)課的閱讀教學(xué)。

二、通過(guò)英語(yǔ)雙重活動(dòng)促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲取閱讀理解的能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中貫穿英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，運(yùn)用英語(yǔ)雙重活動(dòng)教學(xué)法，構(gòu)建“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交際的能力。教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、自覺(jué)實(shí)踐、生動(dòng)活潑地參與到教學(xué)活動(dòng)中。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力、創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，能成功地使學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用。培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和外語(yǔ)交際能力，則能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、多方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

1.默讀習(xí)慣的養(yǎng)成

默讀主要是通過(guò)眼睛和大腦協(xié)同動(dòng)作，對(duì)文章中有用的信息進(jìn)行搜索，通過(guò)事實(shí)進(jìn)行推理，通過(guò)上下文猜測(cè)詞意。學(xué)生在泛讀時(shí)應(yīng)用默讀的方法，有利于提高其閱讀能力。

2.養(yǎng)成限時(shí)閱讀的習(xí)慣

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求高三年級(jí)學(xué)生應(yīng)“以每分鐘60個(gè)詞的速度，閱讀有關(guān)人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì)文化、文史知識(shí)、科普小品等內(nèi)容的材料，生詞率不超過(guò)3%，能夠把握主要事實(shí)和中心思想，正確率達(dá)7%”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀的速度。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率

教師要明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師不但要設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)的情境。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，要把問(wèn)題設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的注意力和興趣之上。

例如：在導(dǎo)入SEFC Module 2 Unit 3 Who Am I？一文時(shí)，筆者就利用學(xué)生對(duì)電腦的興趣，問(wèn)：“In what ways are computers used today？”讓學(xué)生展開(kāi)思考。學(xué)生的情緒即刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，回答電腦的種種用途。然后接著問(wèn)：“Do you know the development of computers？”讓學(xué)生自讀文章，在了解文章的結(jié)構(gòu)和表層信息的同時(shí)，尋找他們所要的答案和發(fā)現(xiàn)他們的疑問(wèn)。在學(xué)生體驗(yàn)閱讀之后，提出他們的問(wèn)題，師生共同探討。如果學(xué)生的信息沒(méi)覆蓋重點(diǎn)時(shí)，教師給予指點(diǎn)。在學(xué)生理解文章之后問(wèn)：“How computers have changed our lives？”讓學(xué)生積極地體驗(yàn)閱讀、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐，從而形成自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在日常生活中，人們運(yùn)用語(yǔ)言就是為了完成不同的任務(wù)。提高學(xué)生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的，我們必須做到持之以恒。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以人為本，把“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、創(chuàng)新的平臺(tái)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。