郭鋒

目前，我國關于素質教育的概念還沒有一個絕對統(tǒng)一的定義，其內涵的界定，運行機制的建立等問題正在 由廣大教育工作者在教育改革的實踐中不斷摸索和完善。國家教委副主任柳斌同志在《關于素質教育的再思考 》一文中提到：素質教育是基礎教育擺脫應試體制影響，使青少年全面發(fā)展的一個改革方向。同時文章中也指 出了素質教育應具備的三層含義：第一是要面向全體學生；第二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展；第三是要 讓學生主動發(fā)展。北京市海淀區(qū)教委副主任史根東同志認為：所謂素質教育是指以全面提高公民思想品德、科 學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的基礎教育。由此，概括素質教育的主要特征 有：①全體性，即面向全體學生；②基礎性，即培養(yǎng)基本素質和各項能力；③發(fā)展性，即開發(fā)個性潛能，發(fā)展 個性特長，等等。

1.科學分析初中畢業(yè)生升學考試體育的性質與必要性，避免出現兩種片面的認識

初中畢業(yè)生升學考試體育是國家教委近年來根據我國青少年體質健康狀況采取的重大舉措，它牽動著全國 初中學生、學生家長、和教育工作者的心。未來的世紀是一個全方位競爭的社會，這就要求跨世紀的人才必須 具有強健的體魄和堅強的意志品質。然而現狀告訴我們，長期以來因為片面追求智育的升學率的應試教育忽視 了學生的身體鍛煉，青少年學生的健康狀況令人擔憂。有調查表明，在某5省市高考體格檢查中，85%的學生復 檢不合格或專業(yè)受限；上海市的體育專家陳丹萍不久前采用測試法對780名中國中學生和891名德國中學生進行 比較研究，發(fā)現中國學生的運動能力和一般能力的得分均低于德國學生。初中生升入普高或分流到職業(yè)學校學 習，都是為將來走向社會能承擔建設祖國的各項重任。學習任務日益繁重，如果在初中階段沒有形成良好的鍛 煉習慣，沒有培養(yǎng)一定的運動興趣和形成一定的運動技能，無疑高中階段的壓力就更大；再加上體育鍛煉本身 要求學生付出較艱苦的努力，持之以恒方能見效。而中小學生的自覺性，自制力等均處于發(fā)展階段，具有不穩(wěn) 定、不持久的特點，若沒有一定的督導機制，這種自覺性難以長久維持。因此，采取考試制度勢在必行。然而 ，長期以來由于沒有將這種考試體育的成績和其它文化課考試成績同等要求學生，體育成績的好壞對學生的升 留，甚至對評優(yōu)評先等均沒有起到相應的制約作用，因而造成學生、家長、甚至一些老師關心的只是文化成績 的好壞，體育教學在有些地方形同虛設；為應付中考和高考，任意占用體育課時間或取消體育課現象時有發(fā)生 ，體育教育沒有真正對文化學科的學習起到促進作用，造成一種惡性循環(huán)的局面。采用初中畢業(yè)生升學考試體 育，即在決定學生升留的制約機制中滲入體育成績，對于扭轉這種惡性循環(huán)局面具有一定的積極作用。然而，問題的關鍵就在這里，具備這種必要性的初中畢業(yè)生升學考試體育的性質又如何明確呢？在客觀實 踐中操作這種考試經常表現出兩種趨向：要么向素質教育方向健康發(fā)展；要么滑入應試教育的軌道。如果向素 質教育方向發(fā)展，則是建立科學的考試制度，選擇良好的考試內容與方式，引導學生全面提高身體素質；勤思 多練，使學生全面掌握鍛煉身體的方法，形成良好的鍛煉習慣；幫助學生發(fā)現學習中的差距，體驗到成功的喜 悅。這種考試以平時科學的教學作基礎，與智育、德育、美育等方面有機地融合于一體，使學生的身體素質和 運動能力、心理品質都得到良好發(fā)展。

2.制定合理的考試制度與方式，正確操作初中畢業(yè)生升學考試體育

正確認識了初中畢業(yè)生升學考試體育的性質與必要性之后，還必須在實踐中進行良好的操作，即要制定合 理的考試制度、內容與方式。否則，這種認識也只是紙上談兵。具體操作考試要涉及很多因素，但一般要注意 如下幾點：

（1）端正思想認識，正確對待考試是基礎

各級學校體育職能部門和廣大體育教師首先要視考試為教學的延續(xù)，要把考試同教學任務和內容緊密銜接 起來。既要以教學中全面的素質教育為考試的基礎，又要發(fā)揮考試的多功能性來促進全面的素質教育。考試并 非只有選撥功能，最重要的是它的檢測功能，初中畢業(yè)生升學考試體育除了選撥身體素質合格的學生進入更高 一層次培養(yǎng)階段外，還要檢測普及義務教育階段人才身體素質的合格程度。從某種程度上能說明一所學校體育？工作開展的好與壞，但也不能就此一錘定音，因為考試體育受到很多內外因素的干擾，失?，F象屢屢發(fā)生?？?試作為一種手段，其目的是促進教學，教學搞好了，考試的歷害性相對就削減了，學生應試的壓力就會更輕， 我想這也是素質教育中考試的意義吧。

（2）綜合評估標準，施行科學管理是保證

各級教育行政機構和學校均應高度重視對學校體育綜合評估工作的宏觀調控，實行科學管理，把初中畢業(yè) 生升學考試體育成績和衡量學校體育工作好壞的多項指標有機統(tǒng)一起來。不能僅憑一次考試成績，或獲得了多 少競賽名次等，而要從多方面對學校體育工作進行綜合評估。如課程開設、資金投入、師資結構、教材內容安 排、場地器材建設以及全體學生體質提高的程度和全面性等。只有形成這樣一種良好的評估機制，才能客觀、公正、全面地衡量學校體育工作，避免虛報、浮跨現象，增強各級學校和體育教師的責任心、使命感，扭轉長 期以來應試教育所帶來的被動局面，真正使素質教育的全面性得到實現。例如，汨羅市在素質教育中面向每一 所學校，面向每一位學生，面向每一種教育，不設一所重點中學，連續(xù)六年保持高中畢業(yè)生合格率98%的紀錄?？傊瑢τ诔踔挟厴I(yè)生升學考試體育，如果制定了合理的考試制度、內容與方式，使教考有機結合，并將 考試納入到素質教育整體結構中，那么不僅不會加重學生的學習負擔，而且還能促進學生的其它學科的學習， 形成良好心理品質，同時學校體育工作的真正價值也能得以實現。