栗宗信

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，已成為歷史高效課堂教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法將歷史課的書本知識和生活世界有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，目的在于讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中快樂地成長。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；概念；實(shí)施；創(chuàng)新能力

近兩年來，高效課堂教學(xué)的理念對筆者產(chǎn)生了很深的影響。筆者認(rèn)識到：如果我們的教學(xué)還是過去那種“滿堂灌”，歷史課堂還是“一家之言”和“滿潭死水”，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣是不會有好的教學(xué)效果的。如今，使每一位學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，已成為歷史新課改的重中之重。而案例教學(xué)法將書本知識和社會生活有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，其目的在于讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中快樂地成長。

一、什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教學(xué)目標(biāo)的需要，以學(xué)生自主探究、快樂成長為核心，精心備課設(shè)計(jì)出典型案例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入貼近社會生活的“場景”，讓學(xué)生將書本知識與社會生活世界相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、如何實(shí)施案例教學(xué)法

第1步：課前教師了解學(xué)情，設(shè)計(jì)案例和編制學(xué)案——學(xué)生自主完成學(xué)案

教師要展示案例，課前必須要先了解學(xué)情，既要知道學(xué)生的基礎(chǔ)能力、個性差異，又要了解學(xué)生的心理特征、志趣愛好。只有這樣才能讓學(xué)生在自主探究中不迷失方向。以“羅馬法的起源和發(fā)展”一課為例，筆者在課前的備課中故意編子造出一個貼近社會生活場景的案例：“羅莫洛是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)，生前立遺囑希望把他一半的財(cái)產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭?！边@個案例通俗易懂，學(xué)生易于理解。利用這樣的案例教學(xué)，也便于學(xué)生課下自主完成學(xué)案。

第2步：教師展示案例——學(xué)生閱讀感知

筆者總是“喜歡”提前幾分鐘進(jìn)教室，其目的是用多媒體演示古歷史的圖片，為展示案例渲染氣氛。學(xué)生總是充滿好奇，便開始議論起來了。上課鈴聲一響，筆者立即將案例打在屏幕上，學(xué)生自覺安靜下來，都望著屏幕。這樣，將比較真實(shí)的社會生活場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生“進(jìn)入”案例情境，為下一步教師的設(shè)疑問難奠定了基礎(chǔ)。

第3步：教師提出問題，指導(dǎo)學(xué)法——學(xué)生個體自主探究

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中后，筆者立即提出問題，要求學(xué)生設(shè)身處地像案例中的人物一樣做出反應(yīng)，然后剖析解惑。還以“羅馬法的起源和發(fā)展”一課為例，教師提出以下問題：

（1）針對習(xí)慣法，提出第一組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②假如羅莫洛是羅馬人呢？你會怎么判？

（2）針對成文法，提出第二組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②由此你可以看出《十二銅表法》有哪些局限性和進(jìn)步性？

（3）針對萬民法，提出第三組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②假如你是羅莫洛，請您說一說萬民法與公民法相比，有哪些突破？萬民法有何作用？

以上問題，按學(xué)生的思維習(xí)慣，這是屬于行為性探究和創(chuàng)新性探究。這幾個層次問題的設(shè)疑，一次又一次地激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，從而主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此提問設(shè)疑時，盡量做到循序漸進(jìn)，以達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則，學(xué)生看到一大堆問題，可能會產(chǎn)生厭煩情緒，失去探究的信心。

第4步：教師組織小組討論——學(xué)生群體合作探究

提出問題并指導(dǎo)學(xué)法后，組織學(xué)生分組討論，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這一階段為了給每個學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機(jī)會，要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的作用，每個小組的組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。為使討論充滿活力，允許意見、見解有沖突、紛爭，無需非達(dá)成共識。這一階段筆者牢記課標(biāo)的要求，巡回檢查，或進(jìn)行個別指導(dǎo)，力保學(xué)生的討論沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，切實(shí)做到有效解決問題，避免不必要的紛爭，尤其是注意課堂紀(jì)律的宏觀調(diào)控。

第5步：教師總結(jié)評價——學(xué)生基礎(chǔ)鞏固、能力提高

教師的總結(jié)評價體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，是案例教學(xué)的最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）對學(xué)生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。如對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定，對有獨(dú)特見解的同學(xué)給予表揚(yáng)，對學(xué)生暴露出來的觀點(diǎn)（正確的或錯誤的）給予合理的點(diǎn)撥。

（2）針對案例中的個別問題進(jìn)行重點(diǎn)分析。分析完后，用多媒體打出比較萬民法與公民法不同點(diǎn)的表格，接著讓學(xué)生搶答填空，然后通過筆者的總結(jié)評價，使學(xué)生有豁然開朗的感覺。在這個過程中，學(xué)生得到了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善，同時得到了能力的提高和情感的升華。

案例教學(xué)法運(yùn)用，使歷史課堂不再是“一家之言”和“滿潭死水”。筆者嘗試著將枯燥無味的書本知識與精彩的社會生活聯(lián)系起來，使得每個學(xué)生都熱情高漲，積極主動地探究，朝著教學(xué)目標(biāo)自由馳騁。作為一名普通的歷史教師，看著自己的學(xué)生在課堂上快樂地成長，這是多么幸福的體驗(yàn)！