吳倩珺

[教材分析]

上海版牛津英語(yǔ)按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的體系，設(shè)計(jì)和安排了大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教材的每個(gè)Unit都是根據(jù)某一話題提供了相關(guān)的詞匯、句型或交際用語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)了整合與優(yōu)化，突出了整體與感悟。I have a friend是牛津英語(yǔ)上海版新版本四年級(jí)第一學(xué)期第二模塊Me，my family and friends中的第三單元。本單元要求學(xué)生能學(xué)習(xí)與掌握常用的服飾名稱，能用He / She has...來(lái)描述他人的衣著，注意語(yǔ)言的豐富（采用適切的修飾語(yǔ)），注意服飾的季節(jié)性以及性別特征。同時(shí)，能綜合運(yùn)用兩個(gè)模塊中的相關(guān)內(nèi)容有條理、合理地介紹或描述自己或他人（家人、親戚、同學(xué)、朋友等），主要包括：名字、與描述者的關(guān)系、年齡、外表特征、衣著、才能、心情與感受等。在四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生感悟：“Different people like different clothes. Different clothes for different season.”在此基礎(chǔ)上，通過(guò)故事欣賞，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到“Everyone needs a friend. Friends make us happy.”這一樸素道理。

[學(xué)情分析]

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的熱情，也有非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們能聽(tīng)懂全英語(yǔ)的課堂用語(yǔ)。通過(guò)三年的學(xué)習(xí)他們已經(jīng)積累了不少的詞匯量，初步掌握了幾種常見(jiàn)的簡(jiǎn)單句型，也能初步知曉常用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。就詞匯而言，數(shù)詞、食品類單詞、水果類單詞、學(xué)習(xí)用品類單詞、玩具類單詞、學(xué)校場(chǎng)所類單詞等方面初有積累；就句型而言，to be， can和祈使句表達(dá)較為嫻熟。他們有獨(dú)立地說(shuō)出一個(gè)小語(yǔ)段的能力。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生在課堂行為上表現(xiàn)也更規(guī)范，能夠很好地與教師配合。

[研究緣由]

應(yīng)用性閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、內(nèi)容與情感的有機(jī)融合；提供了學(xué)習(xí)、操練新知的具體的學(xué)習(xí)環(huán)境；賦予了語(yǔ)言以真實(shí)的情感，以文、應(yīng)景、融情；架構(gòu)了學(xué)與用的有效途徑。在英語(yǔ)應(yīng)用性閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中要特別關(guān)注：文本內(nèi)容、文本語(yǔ)言和文本情感。以語(yǔ)篇、語(yǔ)境來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即：在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)量語(yǔ)境相結(jié)合，貫穿語(yǔ)音和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，達(dá)成語(yǔ)用的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)主題單元的教學(xué)內(nèi)容我們需要對(duì)原有文本進(jìn)行再構(gòu)，而文本的再構(gòu)必須與單元主題緊密結(jié)合，同時(shí)也要與所教的學(xué)生的知識(shí)掌握情況相結(jié)合。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)語(yǔ)境的輸入，一次次語(yǔ)量的輸出過(guò)程中最終達(dá)到“語(yǔ)用”的目的。

2012年10月，在浦東教發(fā)院指導(dǎo)、浦東新區(qū)進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦的基于四年級(jí)學(xué)習(xí)要求的主題單元教學(xué)的研討活動(dòng)中，我們以牛津英語(yǔ)4A Module 2 Uint 3 I have a friend的教學(xué)內(nèi)容為例，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已掌握的知識(shí)和技能再構(gòu)了該單元的教學(xué)目標(biāo)、文本和教學(xué)過(guò)程，展開(kāi)了一次應(yīng)用性閱讀教學(xué)和主題單元教學(xué)的實(shí)踐和探索。

[第一次教學(xué)片段]

...

Ⅱ. While-task procedure

Teach the structures

Introduce Kittys album on her blog.

Elicit her friend Tom.

學(xué)生聽(tīng)文本： Hi， everyone！ Nice to see you again. Today is a beautiful autumn day. Its sunny and cool. Century Park is so beautiful， so I go there with my friends.

教師詢問(wèn)：If you go to Century， what do you like doing there？開(kāi)放式的提問(wèn)讓學(xué)生自由回答后，再繼續(xù)Blog內(nèi)容，帶出：We take some photos. 從而開(kāi)始主文本的學(xué)習(xí)。

Show Kittys blog and elicit her friends Sally and Peter.

Ask some questions about Peter then ask the same question about Sally.

Ss answer Ts questions and then try to describe Sally and Peter.

Show some pictures let Ss practice： What does he/she have？ He/She has ...

學(xué)生看老師提供的圖片操練What does he/she have？ He/She has...

Show Kittys new blog and elicit her friend Danny。

讓學(xué)生通過(guò)看一張小男孩在雪地玩耍的照片，捕捉必要的信息完成介紹Danny的短文填空。

[指導(dǎo)交流]

上完課后，浦東新區(qū)英語(yǔ)教研員吳建新老師就這堂課對(duì)我進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

吳老師：應(yīng)用性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的再構(gòu)，我在你這堂課上看到了基本的效果。但是，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也要注重細(xì)節(jié)，有些教學(xué)環(huán)節(jié)如果不能幫助我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或者對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言目標(biāo)達(dá)成起不到作用，就應(yīng)該考慮調(diào)整或刪除。比如，課始，你創(chuàng)設(shè)了Kitty去公園的情境，同時(shí)詢問(wèn)：If you go to Century Park， what do you like doing？ 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是什么？

我：這是個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，沒(méi)有固定答案。我主要是想讓學(xué)生能夠在我創(chuàng)設(shè)的世紀(jì)公園這樣一個(gè)輕松的情境中有機(jī)會(huì)運(yùn)用一下以前學(xué)過(guò)的詞句，比如fly a kite， have a picnic 等等。

吳老師：想法蠻好，但不一定適用。其實(shí)，你已經(jīng)把學(xué)習(xí)思路帶到了Kitty的博客環(huán)境中去了。此時(shí)，你應(yīng)該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地介紹Kitty的新博客，并由此作為由頭來(lái)展開(kāi)新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣不顯得更加緊湊與協(xié)調(diào)？

我：哦，對(duì)的，這樣，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更加清晰了。那我把這步環(huán)節(jié)去掉，然后重新設(shè)計(jì)一個(gè)文本，提及介紹Kitty喜愛(ài)攝影，請(qǐng)大家到她的博客上欣賞她的相冊(cè)來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容？

吳老師：對(duì)啊。我建議你把Peter和Sally的圖片也放進(jìn)相冊(cè)，以不同的學(xué)生在不同季節(jié)中所拍攝的照片作為載體，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣，以欣賞Kitty的相冊(cè)為主線的教學(xué)脈絡(luò)就十分清晰了，并且，你也能為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)操練到不同的季節(jié)以及相關(guān)的服飾。

我：我知道了。

吳老師：還有，你在教學(xué)Peter和Sally的語(yǔ)段時(shí)，當(dāng)中有個(gè)環(huán)節(jié)是出示了四個(gè)人物的圖片，然后訓(xùn)練學(xué)生：What does he/she have？ He/She has...請(qǐng)說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖。

我：我選擇的是四個(gè)不同職業(yè)的人物，是M3 U1中所學(xué)，同時(shí)，他們每人手里都拿有一樣?xùn)|西。我的目的是，不僅讓學(xué)生運(yùn)用He/She has...來(lái)表述所穿的服裝，還可以用來(lái)表述他們所擁有的物品。

吳老師：想法不錯(cuò)，但使用的方法值得推敲。你可以仔細(xì)看看教材呈現(xiàn)的文本，是描述性文本還是對(duì)話問(wèn)答式文本？很顯然，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是要訓(xùn)練學(xué)生用描述性的語(yǔ)言說(shuō)話，建議你改編問(wèn)答式的語(yǔ)言訓(xùn)練形式。

我：哦，我明白了。我原來(lái)只是想適當(dāng)?shù)赝卣挂幌抡Z(yǔ)言內(nèi)容，結(jié)果卻忽略了語(yǔ)言內(nèi)容的整體性與延續(xù)性。要不，我將它改成描述性語(yǔ)言訓(xùn)練，比如：Look at the... He/She has...

吳老師：對(duì)了！在while-task 的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，你利用Kitty的博客出示了一張照片：一個(gè)小男孩（Danny）在雪地里玩耍的場(chǎng)景。能否把該人物也事先放在Kitty的相冊(cè)里。這樣，欣賞相冊(cè)的這條主線極為清晰，學(xué)生的思路也更顯完整。

我：好??！以相冊(cè)為主線展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，這樣一改，我的思路也十分清晰了。

……

于是，我進(jìn)行了第二次教學(xué)實(shí)踐。

[第二次教學(xué)片段]

1.引入環(huán)節(jié)，學(xué)生聆聽(tīng)再構(gòu)文本1

欣賞Kitty的相冊(cè)，引出對(duì)她的朋友Tom的情況介紹，從而開(kāi)始主體文本的學(xué)習(xí)：

Hello， everyone！ I am glad that you come and see my blog again. I have a great camera. I like to take photos here and there. And I put them on my blog. Now you can enjoy them.

評(píng)析：以Kitty放在博客中的相冊(cè)為主要線索依次展開(kāi)對(duì)Kitty三個(gè)朋友的介紹。教學(xué)過(guò)程始終按照總—分—合的模式，使得整堂課的教學(xué)思路統(tǒng)一完整。

2.展開(kāi)線索，學(xué)習(xí)第一段主體文本

介紹Kitty的好朋友Tom，在提問(wèn)中引發(fā)新學(xué)：

（1） Ask the students to listen to the passage about Tom.

（2） Ask Ss： Whos he？ How is he？ What can he do？ What does he have？

（3） Show the key pattern： He has...， then show SS a chant.

（4） Show some pictures， let Ss practice： He/She has...

學(xué)生初步感知Tom的語(yǔ)段，利用chant和4幅人物圖片的描述讓學(xué)生初步掌握He/ She has...的句型。

評(píng)析：明確了訓(xùn)練的主要形式：描述性語(yǔ)段訓(xùn)練。以兒歌形式明確主要句型結(jié)構(gòu)，圍繞這個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同人物進(jìn)行機(jī)械性操練。讓學(xué)生通過(guò)描述圖片中人物所穿所擁有的東西明白如何使用He/She has...，最后又回歸到主體文本1，訓(xùn)練過(guò)程由淺入深，清晰明了。

3.平行推進(jìn)，學(xué)習(xí)第三段主體文本

介紹Kitty的好朋友Danny，通過(guò)練習(xí)鞏固新學(xué)：

Show Kittys album again and elicit her friend Danny.

Ss try to fill in the blanks and make the passage completely.

評(píng)析：有統(tǒng)一的形式：欣賞博客中的照片；有不同的訓(xùn)練要求：先聽(tīng)再說(shuō)、先聽(tīng)再填空再說(shuō)、先觀察再填空再說(shuō)，最后達(dá)到一次比一次高的訓(xùn)練目的。不同的形式讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)的要求令學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的信心。

[教學(xué)反思]

這次與洋涇菊?qǐng)@學(xué)校的老師一起承擔(dān)整個(gè)4A Module 2 Unit 3 I have a friend的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我的幫助非常大。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候我不再只是關(guān)注一堂課的教學(xué)內(nèi)容而是前前后后考慮四個(gè)課時(shí)的所有教學(xué)內(nèi)容。如何在四個(gè)教時(shí)分配教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)課時(shí)之間如何聯(lián)系都要思考。這也讓我在實(shí)踐過(guò)程中感悟到什么是單元整體教學(xué)。思考問(wèn)題的角度擴(kuò)大了，視野也就開(kāi)闊了，相對(duì)的教學(xué)目標(biāo)也更清晰了。

一、針對(duì)單元，體現(xiàn)課時(shí)協(xié)統(tǒng)

整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)比單純?cè)O(shè)計(jì)一堂課要難得多。因?yàn)橹埸c(diǎn)不同，設(shè)計(jì)的思路也有所不同。如何在四個(gè)課時(shí)，不同的教學(xué)形式里體現(xiàn)整體單元設(shè)計(jì)？我想了很久也和其他老師商量過(guò)幾次，最終才決定以介紹Kitty的博客這一形式完成。我們將本課的所有教學(xué)板塊打亂然后重新組織，四節(jié)課的課題設(shè)計(jì)和內(nèi)容分配安排如下：第一課時(shí)：Kittys blogs—— About me（新授Look and learn，欣賞Listen and enjoy）；第二課時(shí)：Kittys blogs—— About my friends（新授Look and say， Play a game， Think and write，欣賞Listen and enjoy ）；第三課時(shí)：Kittys blogs —— About animal friends（新授Read a story， Listen and enjoy， Learn the sound）； 第四課時(shí)：Kittys blogs —— About Unit 2（Revision）。博客可以呈現(xiàn)的內(nèi)容以及形式更多樣化，比郵件或微博能更完整地呈現(xiàn)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又可以兼顧教學(xué)內(nèi)容以單篇博文的形式進(jìn)行細(xì)化的教學(xué)。有了這個(gè)大背景，后面的主體教學(xué)內(nèi)容就很容易解決了。

二、基于課時(shí)，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)

原教材提供了五個(gè)學(xué)習(xí)板塊：Look and say， Look and learn， Play a game， Think and write， Listen and enjoy。其中的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是Look and say和Look and learn，即：四會(huì)掌握服飾類詞語(yǔ)：coat， shirt， blouse， T-shirt， skirt， sweater， jeans， shorts。同時(shí)能用He/She has... 這一句型描述他人的穿著和服飾。

我執(zhí)教的第二課時(shí)就是要完成核心句型的教學(xué)。教材原先提供的是Alice和Danny分別介紹各自的好朋友。很多教師會(huì)像我一樣總覺(jué)得教材所給的內(nèi)容太少，似乎按照我的學(xué)生的水平可以增加更多教學(xué)內(nèi)容。但是卻有可能忽略教材要求的語(yǔ)言訓(xùn)練形式。比如，這個(gè)單元所有教學(xué)內(nèi)容從課文、游戲到兒歌都呈現(xiàn)的是描述性語(yǔ)段。在這里增加問(wèn)答句的訓(xùn)練是很不合適的。

通過(guò)兩次試教，我更加明確自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。在Kitty的博客中我就將兩段文本改成Kitty一個(gè)人介紹不同的朋友，同時(shí)又增加了對(duì)Danny的介紹來(lái)拓展學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)既滿足了我的教學(xué)要求又在形式上達(dá)到統(tǒng)一完整。本堂課所呈現(xiàn)的三個(gè)語(yǔ)段雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的目標(biāo)不同，一次比一次要求高。第一段語(yǔ)段呈現(xiàn)：I have a friend. His names Tom. Hes tall and thin. He has a green T-shirt and a pair of blue shorts. He can skate.此時(shí)我設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音了解圖片內(nèi)容，然后回答相關(guān)問(wèn)題，如：Whos he？ How is he？ What can he do？并且用問(wèn)題 What does he have？引出重點(diǎn)句型He has ...的教學(xué)。最后能描述Tom的衣著。此時(shí)學(xué)生初步掌握了He has...的句型。第二段語(yǔ)段的呈現(xiàn)：I have two friends. Theyre Peter and his sister Sally. Peter has an orange T-shirt. He can ride a bicycle. Sally has a pink skirt. She can fly a kite.我采用的是先聽(tīng)再填空最后再說(shuō)的教學(xué)步驟。這樣的替換練習(xí)再次鞏固了新授句型，達(dá)到訓(xùn)練教學(xué)重點(diǎn)的目的。第三段語(yǔ)段：This is my friend. His name is Danny. He is 9 years old. Hes fat and tall. He has a purple ________， a pair of blue ________ . He has a long and blue _____ too. He has a ______. He can ride it very well. He likes riding his bicycle.我采用的是先觀察圖片再填空最后說(shuō)的步驟。至此學(xué)生已經(jīng)能夠嘗試運(yùn)用今天所學(xué)的本領(lǐng)來(lái)描述他人的服飾，從而為Post-task環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

學(xué)生在一次又一次的輸入語(yǔ)段之后，最終能夠成功地輸出描述自己朋友的語(yǔ)段，這才是這堂課要達(dá)到的目標(biāo)。

三、關(guān)注內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

針對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況，我們需要對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)。其實(shí)再構(gòu)一篇語(yǔ)段本身并不難，但再構(gòu)的前提是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有非常明確的了解，隨意再構(gòu)文本，脫離了主要的教學(xué)內(nèi)容，不僅會(huì)破壞教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，適得其反。如同人們?cè)诳措娨晞‘?dāng)中卻突然插播廣告讓人厭惡難受一樣，思路被打斷再要讓學(xué)生重新回到主線上就難了。所以每一節(jié)課都應(yīng)該有一條非常清晰的內(nèi)容主線，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)必須圍繞這條主線開(kāi)展，在文本語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感悟文本帶來(lái)的情感。教師不僅要明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)，更要清楚這堂課在本單元中的地位和作用，只有明確了整個(gè)單元的總體教學(xué)目標(biāo)，才不會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上走彎路。

本課Look and say所提供的主文本是介紹三個(gè)朋友以及他們的衣著，但是它并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)季節(jié)與服裝的相關(guān)性。但是在分析教材時(shí)我們認(rèn)為這是一個(gè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的教學(xué)點(diǎn)，同時(shí)也是與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容，于是我們?cè)谙鄡?cè)里增加了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如，Kitty介紹自己四季的服裝（第一課時(shí)），Tom穿的是秋季的服飾，Sally和Peter穿的是夏季的服裝，Danny穿的是冬季的服裝。學(xué)生在練習(xí)描述的同時(shí)也會(huì)關(guān)注到服裝與季節(jié)的關(guān)系，從而感受到Different clothes for different seasons，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)用能力。

四、聯(lián)系實(shí)際，彰顯生活體驗(yàn)

本單元的情境設(shè)計(jì)是以Kitty的博客為背景，以Kitty放在博客上的相冊(cè)為主線，展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)。博客和相冊(cè)都是學(xué)生日常生活中非常熟悉的事物。當(dāng)這些事物呈現(xiàn)到學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種親切感，從而更愿意參與到課堂教學(xué)中去。一年四季的服飾是學(xué)生都接觸的事物，學(xué)生可以輕松地在這樣的話題中做到言之有物，言之有理。

這點(diǎn)不僅體現(xiàn)在課堂的post task 的反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生能自如地運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)到的句型介紹自己的朋友，而且在課后的回家作業(yè)里也充分體現(xiàn)出來(lái)。很多學(xué)生都能對(duì)自己的朋友進(jìn)行全面的介紹，尤其突出對(duì)他人衣著服飾的介紹，好多學(xué)生都舉一反三、洋洋灑灑地寫(xiě)了整整一面的作文。聯(lián)系實(shí)際的話題才能真正讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。說(shuō)明這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定比較正確，完成得比較好。

在參與和體驗(yàn)了整個(gè)單元的設(shè)計(jì)、修改、上課、反思后，我深深地體會(huì)到應(yīng)用性閱讀教學(xué)通過(guò)對(duì)教材提供的原始文本的整合與優(yōu)化推進(jìn)了整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)。而學(xué)生對(duì)再構(gòu)的更加合理的文本的一次又一次的體驗(yàn)和感悟最終達(dá)到了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的提高，教學(xué)有效性也大大提高。

一次活動(dòng)，感受頗深，我會(huì)在學(xué)生運(yùn)用能力的實(shí)踐上且思且行。

（作者單位 上海市浦東新區(qū)進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)）