孫啟國

公開課是教師之間交流提升的重要手段，也是教師展示個人教育教學水平和教學風格的舞臺，更是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。筆者經(jīng)常參加一些初中思想品德公開課的觀摩活動，但經(jīng)過多次觀摩后發(fā)現(xiàn)，目前的思想品德課堂教學中仍存在著一些較為普遍的問題，這些問題的存在在一定程度上影響著課堂教學的實效。如果我們在教學中能對這些問題做一些改進，就會讓我們的課堂教學更趨完美和高效。

問題之一：教學資源雜亂，簡單堆砌現(xiàn)象明顯

新課程標準要求教師應(yīng)建立起融合、開放、發(fā)展的課程資源觀，積極開發(fā)、整合并優(yōu)化課程資源，使之更好地為課程實施和教學服務(wù)。這一要求在信息技術(shù)比較發(fā)達的今天成為了可能。在課堂教學中，教師一般都比較注重開發(fā)、利用一切可以運用的課程資源，如文本資源、音像資源、實物資源等。但在開發(fā)和利用的過程中卻往往缺少精心的優(yōu)化和取舍，以致經(jīng)常出現(xiàn)反映同一內(nèi)容的資源被重復使用、簡單堆砌的現(xiàn)象。如：在一節(jié)“磨礪堅強的意志”的公開課上，因為關(guān)于培養(yǎng)堅強意志的資源很多，有位教師就選取了眾多名人磨礪堅強意志的故事，形式有圖片、視頻，還有文字材料。在課堂上針對“怎樣磨礪堅強的意志？”這一問題，他不斷地放視頻、展示圖片、講故事等，讓學生和聽課教師覺得眼花繚亂。雖然這樣做可以增加課堂的趣味性，但學生把更多的時間花在看上了，思考和感悟的時間很少，對身邊普通人的觀察和對自身意志品質(zhì)的思考就更少了。這樣的課堂看似容量大，內(nèi)容豐富充實，但教學效果甚微。

在備課時，教師的確要盡可能地收集與教學內(nèi)容相關(guān)的課程資源，但收集好以后應(yīng)該再仔細斟酌和比較，去粗取精，盡可能選出最貼近學生生活、最能簡潔明了地說明問題的課程資源，以達到課堂教學的趣味性和實效性的有機統(tǒng)一。有時也可以根據(jù)選定的一個資源進行多角度、多層次挖掘，俗稱“一材多用”。

問題之二：教學方法單一，課堂討論頻繁

新課程理念下的課堂教學中，學生不再是一個孤立的接受式學習的個體。學生要在課堂中與教師互動，與同伴互動，要轉(zhuǎn)變學習方式，學會合作學習。因此小組討論、同桌討論等教學方式被課堂教學廣泛采用。但我們有時會在一些課堂上發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師每提出一個問題，都要安排學生用討論的方式來解決。課堂討論的教學方法被過度頻繁地使用，也會導致學生的學習能力下降，影響教學質(zhì)量。原因主要有以下兩點：一是深入討論需要充分的時間，而在一節(jié)課有限的時間里，討論過多勢必會造成教學任務(wù)完成不了，課堂容量不大。教師為了完成教學任務(wù)，一般不會給學生充分討論的時間，因此課堂上的討論往往會流于形式，看似熱烈，卻無法深入，學生很難在合作學習中得到知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀方面的提升。二是合作過多，部分學生失去了自主探究和獨立思考的機會，失去了在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力的機會，所以也容易導致學生的學習能力下降，降低課堂教學效果。

因此，在教學時，教師應(yīng)該選擇最有效的教學方法，不要只拘泥于合作討論這一種方式，只要能有效實現(xiàn)思想品德三維目標的方法都是可以選用的。學生可以自主探究解決的問題，就應(yīng)該安排學生獨立思考、自主探究解決；自主探究解決不了的問題，再安排討論予以解決。

問題之三：依賴現(xiàn)代技術(shù)和其他課程資源，很少關(guān)注課本

如今，多媒體技術(shù)已在課堂中得到了廣泛的運用，在各級各類公開課的教學中我們都可以看到幻燈片。但我們有時會發(fā)現(xiàn)，在一些思想品德課堂上，學生的目光始終就沒有離開過幻燈片，整節(jié)課都不曾打開過自己的課本。筆者仔細分析后發(fā)現(xiàn)，原來有些教師已經(jīng)把課本內(nèi)容被搬到了幻燈片上，而有些教師則可能一味地強調(diào)對課程資源的開發(fā)、創(chuàng)生和補充，已經(jīng)把課本拋到了一邊。

在新課程理念下，學生手中的課本已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了“學材”，以前的“教教材”現(xiàn)在變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄，F(xiàn)在的課本已不再是課堂教學中的唯一課程資源，但課本在課堂教學中畢竟還是一種重要的課程資源，課本中表達出的知識和道理仍需要學生去識記、理解和運用。無論教學改革推進到何種程度，學生手中的課本仍然是課程標準的具體化和忠實的執(zhí)行者，是傳遞知識信息最重要的載體，是教學活動最主要、最便利的課程資源。某些教師完全拋開課本的做法，最后的結(jié)果往往是學生在課堂上對所學習的內(nèi)容好像都懂了，但下課后很快都忘掉了。這樣既不利于教師“教”，也不利于學生“學”，嚴重背離了新課程的基本理念。其實，教學內(nèi)容至少要做到源于課本、忠實于課本，然后才能再談不拘泥于教材，靈活而創(chuàng)造性地使用課本。因此，教師仍然要在備課時仔細研讀課程標準中所對應(yīng)的“課程內(nèi)容”，同時認真鉆研課本；課堂上教師要盡可能地組織學生研讀課本中的重要段落，必要時也可以提醒學生在課本上圈圈畫畫，做好批注和筆記。只有這樣，課后學生在重溫課本時才能進行回憶、復習和鞏固，在研讀課本中獲得多層次的提升。

問題之四：依靠教學課件，課堂板書缺失

隨著多媒體技術(shù)在課堂教學中的運用，一些教師逐漸忽略了板書的重要性，許多課堂上不見了板書的蹤影，取而代之的是在即將下課時教師用幻燈片集中展示一下知識要點。其實，課件再好也無法代替板書。與事先設(shè)計好的課件相比，板書是即時生成的。即時生成的板書，一般有明晰的知識要點，再加上教師雋秀的字跡和美觀的設(shè)計，既有助于展示教師的思維過程，優(yōu)化教材內(nèi)容，突出重點和難點，營造教學氛圍，又便于教師及時記錄學生的精彩發(fā)言，激發(fā)學生的思維，留給學生一目了然的深刻印象。此外，教師工整、認真的板書也對學生平時的書寫起到很好的示范作用。所以，即便在多媒體技術(shù)已經(jīng)比較普及的情況下，教師的板書也是課堂教學中不可或缺的重要組成部分。

總之，教無定法，但無論在公開課教學中還是在平時的課堂教學中，思想品德教師都應(yīng)該做到關(guān)注細節(jié)、精心預(yù)設(shè)、把握生成，只有這樣才能演繹出高效的課堂。