盧金霞

摘 要：在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，側(cè)重想象和寫生，使得美術(shù)教學(xué)朝著“純想象教學(xué)”和“純寫生教學(xué)”兩種較為極端的教學(xué)模式發(fā)展。究其原因，主要是由當(dāng)前我國美術(shù)教學(xué)崇尚“一元論”的教學(xué)方式所造成的。這種教學(xué)方式，不僅抑制了學(xué)生在美術(shù)課堂上的情感體驗與活動，同時也阻礙了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文探討了小學(xué)美術(shù)多元體驗的教學(xué)研究和實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；多元體驗；教學(xué)研究；實踐

美術(shù)教學(xué)偏重于知識技能的單一性教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也違背了小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)的教學(xué)理念要求。美術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變當(dāng)下過分偏重寫生或者想象的教學(xué)形式，實施以審美化生活為基準(zhǔn)價值取向的審美教學(xué)模式，在教學(xué)中充分滿足小學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，展開具有生活化特征的美術(shù)教育。

一、綜合開發(fā)美術(shù)課程

與小學(xué)生心靈相通的較為開放的生活型民間藝術(shù)與現(xiàn)代型藝術(shù)的結(jié)合體，被稱之為綜合化的美術(shù)課程。豐富的教學(xué)資源，是進(jìn)行多元化教學(xué)的前提，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)綜合開發(fā)美術(shù)課程。綜合化的美術(shù)課程，有助于小學(xué)生在進(jìn)行自主體驗的學(xué)習(xí)中豐富并創(chuàng)新審美語言。美術(shù)課程的綜合化開發(fā)主要包括以下兩個途徑：其一，構(gòu)建類似“學(xué)習(xí)卡”式的師生課程開發(fā)模式。這里的“學(xué)習(xí)卡”主要包括學(xué)習(xí)包式的學(xué)習(xí)卡、畫寫結(jié)合的學(xué)習(xí)卡以及專用于導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)卡。具體指的是通過積淀美術(shù)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生審美語言朝著個性化方向發(fā)展，且能夠滿足學(xué)生和教師共同參與的生成性課程文本。構(gòu)建“學(xué)習(xí)卡”教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生選擇性審美活動的開展，有助于學(xué)生的審美學(xué)習(xí)貫穿于課堂內(nèi)外。其二，對美術(shù)教材進(jìn)行重組，力求讓其達(dá)到立體化、多元化。重組美術(shù)教材的目的，意在構(gòu)建以審美為主線的多個板塊、領(lǐng)域互相結(jié)合的立體化學(xué)習(xí)文本。重組美術(shù)教材的結(jié)構(gòu)體系主要為：突出主線，并輔之以三大領(lǐng)域，進(jìn)行多元綜合。其中的主線指的就是審美，意在引導(dǎo)小學(xué)生在教師所構(gòu)建的多元教學(xué)體驗中學(xué)會審美。輔之以三大領(lǐng)域的“三大領(lǐng)域”：分別指的是創(chuàng)意·造型學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要包括小小攝影棚、電腦小畫童、美術(shù)活動以及個性化繪畫在內(nèi)的四個板塊；綜合·設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要包括小小設(shè)計師、環(huán)保美術(shù)、綜藝世界、巧手紙藝、兒童陶藝村五個板塊在內(nèi)；評述·欣賞學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要包括做一回鑒賞家以及走進(jìn)美術(shù)大師兩個板塊在內(nèi)。最后的“多元綜合”，指的是通過多方向交叉的方式，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)外、技法與內(nèi)容等多元整合的立體型美術(shù)教材的構(gòu)建?？傊?，對美術(shù)教材的多元化開發(fā)，不僅能夠豐富小學(xué)生的審美語言和情趣，同時也為小學(xué)生進(jìn)行主動研究提供了較為生動的學(xué)習(xí)資源，有助于提高小學(xué)生的探究興趣。

二、設(shè)計體驗性教學(xué)過程

體驗性教學(xué)過程的設(shè)計，需要遵循情感卷入化參與原則，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行審美文化的多元體驗，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)資源個性化整合的基礎(chǔ)上形成良好的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建良好的審美教學(xué)模板。多元教學(xué)體驗的教學(xué)過程的設(shè)計，同樣需要借助“學(xué)習(xí)卡”，這個學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，必須與小學(xué)生不斷生成的童趣過程相一致。設(shè)計要靈活，各大教學(xué)板塊可以按照教學(xué)的需求進(jìn)行靈活銜接。體驗性教學(xué)過程的設(shè)計，主要包括以下幾個方面：第一接觸——審美儲備、學(xué)習(xí)預(yù)熱、探究交流——原始直覺、個性欣賞——審美生成、自主表現(xiàn)——審美感悟、多元評價——審美創(chuàng)新、拓展學(xué)習(xí)——審美自由。整個體驗教學(xué)設(shè)計過程以“情感”為驅(qū)動，而后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計則推動了情感的不斷發(fā)展。小學(xué)生就是在這樣的學(xué)習(xí)狀況下利用學(xué)習(xí)卡進(jìn)行交流探究、自主表現(xiàn)以及多元評價。體驗化教學(xué)過程的設(shè)計與開展，始終圍繞著“審美的儲備、原始直覺、審美感悟、審美創(chuàng)造、自由審美以及審美生活”的審美主線。這條具有層次性和多元性的審美主線，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)、審美心理，能夠為小學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、開展以興趣激發(fā)為主的美育活動

自由的創(chuàng)造活動、豐富的休閑藝術(shù)以及多彩的生活場景等，都是不斷提高小學(xué)生審美素養(yǎng)和審美情趣的有效載體。在實際美術(shù)教學(xué)活動中，教師可以通過以下幾個方面進(jìn)行合理、科學(xué)組合：（1）休閑的藝術(shù)活動。通過在校內(nèi)舉辦攝影、陶藝等課外美術(shù)活動，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行休閑活動，不斷提升小學(xué)生的審美情趣與學(xué)習(xí)積極性。（2）畫寫結(jié)合的教學(xué)活動。這個活動需要借助學(xué)習(xí)卡來完成，在教學(xué)活動中，筆者將連環(huán)畫、美術(shù)日記等特殊的“學(xué)習(xí)卡”教學(xué)活動作為提升學(xué)生直接感知能力的一個重要的教學(xué)方式。（3）個性化的美術(shù)創(chuàng)作活動。為了引導(dǎo)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能夠朝著個性化道路發(fā)展，筆者共研究十多種較為成功的課型，主要包括：多元主題創(chuàng)作課、情節(jié)寓畫創(chuàng)作課、自由創(chuàng)作課、剪影創(chuàng)作課等。這些實踐活動在教學(xué)中被證明有著非常好的教學(xué)效果，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的審美素養(yǎng)，同時還開發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王廣明.小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報，2010，（09）.

[2]孫遜.小學(xué)美術(shù)雙語教學(xué)研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報，2008，（12）.

[3]李超香.小學(xué)美術(shù)“詩畫合一”教學(xué)研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，2011，（12）.

[4]范喜軍.談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的體驗教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（06）.