孫麗

摘 要：科學課堂要以生成為價值追求，只有精心預設才有精彩生成。盡管生成是無法預約的美麗，它可能常常跟我們擦肩而過，但在生成面前并非無能為力，我們可以通過有針對性和可變性的彈性預設，通過對課堂“生長點”的深入挖掘和細心呵護，使課堂更富活力。

關鍵詞：課堂；預設；生成

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币惶谜n的旅程既要預設又要生成，課堂是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。“凡事預則立，不預則廢?！薄邦A設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學有目的、有計劃的設想和安排，教學中的預設主要是對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法及學生狀況的預設。而“生成”是課堂對話情境中師生對知識、能力、情感態(tài)度的即時性獲得與發(fā)展，是教學的本質內涵，是課堂教學由封閉走向開放、由僵化走向靈動、由重復走向創(chuàng)新的超越。在當前的課堂教學中，如何正確處理預設與生成的關系，是值得每位教師深入思考的話題，筆者以為可從以下方面加以認識。

一、以預設為基礎，提高生成的質量和層次

（一）從教師角度預設

首先，教師要深入研讀教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把它內化為自己的東西，具備進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉精彩生成的前提。其次，教師要拓寬知識面，豐富背景知識，并使之內化為對教學有用的文本。再次，教師要研究兒童心理和學習心理，要全面了解班級學生的學習水平和心理狀況，深入了解學生學習的興趣點，從而能較準確地洞察和把握學生的思維走向。

（二）從教材角度預設

教師要強調教材的基礎性地位和主干作用。超越教材的前提是源于教材，在全面研讀的基礎上，弄清教材本意，尊重教材的價值取向，再進一步挖掘和追求教材的延伸與拓展，形成個性化的解讀。教學實踐中的諸多生成誤區(qū)往往都是源于對教材的忽視和誤讀。

（三）從教學角度預設

教師課前要盡可能設計和考慮學生學習活動中的各種可能，減少低水平的預知性生成，激發(fā)高層次的思維生成。

1.彈性留白預設，為生成“啟航”。所謂“彈性”，就是指為實現科學教學的動態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設計出靈活動態(tài)、板塊式的學案，而不是周密細致、一成不變的線性教案。動態(tài)生成的教學設計要粗枝大葉，這才能為課堂生成的細節(jié)留下足夠的時空。教師在這個過程中要因勢利導，激勵學生進行自主探究，隨著教學活動的展開，師生的思想不斷碰撞，認識和體驗不斷加深，這樣的課堂富有靈性，更彰顯智慧。彈性預設可以為課堂實施的“細”留有余地，為知識的動態(tài)生成、學生的自主建構留足空間。

2.多元整合預設，為生成“導航”。教材中的顯性內容相對確定，但隱性部分是不可完全預設的。我們的課堂預設就是要預設怎樣引導學生進入學習情境，預設多元解讀，預設課堂的各種變數，而不是預設一些束縛學生思維的標準答案，這樣預設與生成才能相得益彰。

二、以生成為導向，提高預設的針對性和可變性

（一）以生成的主體性為導向，提高預設的針對性

相對而言，生成強調的是學生的活動與思維，它彰顯的是學生的主體性：預設強調的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學服務的，它意味著要根據學生的學習基礎和規(guī)律進行預設，備學生所想，使預設更有針對性。例如：在同課異構“指南針為什么能指示方向”的教研活動中，由于兩位教師對學生已有知識儲備的了解不同，導致在設計教學時風格迥異。第一位教師先讓學生活動——用磁鐵能吸引哪些物質，再得出磁性概念，然后教師演示條形磁鐵吸引大頭針，展示不同區(qū)域吸引大頭針的數目不同，從中得出磁極概念。顯然這位教師把重點放在磁性上，盡管讓學生實驗體驗的方式很受歡迎，氣氛也很活躍，但事實上學生對磁性已相當熟悉，沒必要化太多周折來重復他們小學或平時已玩過的實驗，這種設計顯然是對學生已有情況的預設不足，教學起點過低。在第二位教師的教學中，由于其充分考慮到學生原有的知識儲備，而采用先簡后詳的設計，將重點放在“設計怎樣的實驗來探究磁體磁性分布的特點”上，所以在演示磁鐵能吸引鐵、鎳等物質后便得出磁性的概念，留出大量時間用于“猜想―實驗―歸納”，探究磁體磁性分布的特點。事實證明，第二位教師的課堂生成中，不僅表現為方案設計的多樣化，還表現在學生能及時對方案的評價和完善上，這才是我們真正需要的課堂生成。

（二）以生成的隨機性為導向，提高預設的可變性

生成是師生的即時創(chuàng)造，是“無法預約的美麗”。教師要確立生成的意識，深入思考課堂教學的主方向、大環(huán)節(jié)，把握課堂教學的整體思路和目標指向，把精力放在觀察學生、傾聽學生，并與學生積極的互動上；不拘泥于課前預設，根據課堂實際情況，隨時對設計作出有效的調整變更，為學生的自主活動提供必要的空間。

課堂教學因預設而有序，因生成而精彩?！邦A”有難度，“設”最關鍵，設是藝術、是課眼，設在其時，設在當口，精彩生成就會呈現。而“生成”則是本色的姑娘，不需打扮也經不起打扮，否則會適得其反，教不達意。預設是生成的基礎，生成是預設的升華，只有將兩者和諧組合，使之精彩共舞，才能達到教學藝術的最高境界。