姚吉

英語是重要的語言交際工具，英語作為我國小學(xué)生的第二語言，如果在教學(xué)中能將語言內(nèi)容和生活情境緊密結(jié)合，努力讓語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用的話，學(xué)生將會對所學(xué)的知識掌握得更好、更牢。因此，英語教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的活動，讓學(xué)生受到所設(shè)情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在教學(xué)中，筆者主要從以下幾方面進(jìn)行嘗試，收到了一定的教學(xué)效果。

一、利用情境導(dǎo)入新課，使學(xué)生盡快融入英語學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生身處一個身心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境時，他們能集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識技能。在上英語課之前，導(dǎo)入的設(shè)計尤為重要。例如：筆者在教學(xué)認(rèn)識Colour一課時，播放Colour Song：“Who is wearing yellow today，yellow today，yellow today？Who is wearing yellow today，yellow today……”根據(jù)歌詞中提到的顏色，隨時出示各種顏色的圖片，并讓穿相應(yīng)顏色衣服的學(xué)生站起來。在活潑歡快的氣氛中，在鮮明的色彩背景下，既訓(xùn)練了學(xué)生“聽”的能力，又讓他們初步感知了有關(guān)色彩的單詞。

二、運用媒體拓展情境，實現(xiàn)生活化教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)，不能止步在過去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，利用多媒體課件，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)Family Members時，筆者把學(xué)生帶來的家庭照片做進(jìn)課件，上課時，利用多媒體展示給學(xué)生看。學(xué)生在屏幕上看到了自己和家人，都很高興地用“He/Shes my…”介紹家人，這樣很自然的引入第三人稱單數(shù)，增強(qiáng)了真實感與刺激感，激起了學(xué)生參與的欲望。在學(xué)Food and Drinks一課時，把人們在餐館點菜、用餐、結(jié)賬的生活場景做成課件，讓學(xué)生在看、聽的過程中，加深對語言材料的理解，明確語言所運用的場合，取得了學(xué)生翻看書本所得不到的效果，也省去了教師抽象的語言描述講解，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、組織游戲，豐富情境，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)生活化

兒童天性好動好玩，教師在課堂上應(yīng)適當(dāng)增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使學(xué)生覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學(xué)。譬如：在教pencil，ruler，bag，book 等學(xué)習(xí)用品時，開展學(xué)生喜聞樂見的單詞接龍游戲、傳話游戲等。結(jié)合I have a…句型，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中展示自己的學(xué)習(xí)用品，設(shè)計抽獎游戲。并恰當(dāng)告訴他們，生活中我們會常常遇到一些麻煩，如課堂上沒有pen， pencil， eraser等文具時，要向他人借用，應(yīng)怎樣說呢？Excuse me， may I use your …？Sure， here you are.教師真實地模擬鉛筆斷了，向一位學(xué)生借sharpener這樣一個真實情境，讓學(xué)生在模擬真實的情境中興致盎然地學(xué)習(xí)語言。實踐證明，合理吸取西方教學(xué)的精華，結(jié)合中國兒童的身心特點，在較少的時間內(nèi)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)是完全可行的。

四、通過英語角創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)以致用

英語角活動為學(xué)生提供了從課內(nèi)走向課外的一個真實的模擬生活環(huán)境，把書本的知識搬到生活中，從中體會英語的樂趣，更有利于鍛煉學(xué)生的交際能力和口語能力。每個周，固定的時間、固定的地點，英語愛好者都會聚集在英語角，運用“Hello！”“Good morning！”“How are you？”“Nice to meet you！”等日常交際用語與同學(xué)打招呼。每周除練習(xí)常用交際口語外，英語教師還要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，規(guī)定一個Topic，學(xué)生圍繞Topic內(nèi)容，編對話與同學(xué)進(jìn)行交流。如在學(xué)了PEP3B My Family后，筆者規(guī)定的Topic是Talk about your family，學(xué)生帶來他們的家庭照這樣交流：Hello，…Whats in your hand？ Its my family photo. Oh， may I have a look？ Sure. How many people are there in your family？...

PEP四下學(xué)習(xí)了服裝后，筆者又給了他們Topic內(nèi)容，談?wù)摲b，可以介紹你的服裝，也可談搭配。讓筆者感動的是有一部分學(xué)生用彩紙做了他們喜歡的衣服和反季節(jié)的服裝進(jìn)行練習(xí)，擴(kuò)展了練習(xí)的范圍。像這樣的例子在的英語角活動中還有很多，在真實的語言環(huán)境中，學(xué)生的英語口語得到了很好的鍛煉。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。”情境教學(xué)法能使學(xué)生在課堂中入情入境，促使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)下獲取知識。只要運用恰當(dāng)，這無疑給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語插上了騰飛的翅膀。因此教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言和運用語言，并形成良好的品質(zhì)。