陳岸翎

摘 要：本文對(duì)新課改后高中英語公開課的低效性進(jìn)行反思，探討在公開課活動(dòng)中課堂教學(xué)的低效表現(xiàn)以及提高課堂教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)性策略。

關(guān)鍵詞：公開課；有效性；語言技能；新舊知識(shí)聯(lián)系

近年來，福州市區(qū)舉辦的英語公開課，較課改前的傳統(tǒng)授課有了很大的改進(jìn)，充分體現(xiàn)了新課改的精神。如情感、策略和文化的引進(jìn)，探究、合作、自主等學(xué)習(xí)方式的使用，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的貫穿等。但這些蘊(yùn)含著新課改元素的公開課是否都能達(dá)到“使學(xué)生在技能、知識(shí)、情感、策略和文化素質(zhì)等方面綜合發(fā)展”的目的呢？筆者認(rèn)為，目前一些市級(jí)公開課仍存在教師低效操作、教學(xué)模式如出一轍的現(xiàn)象。這種沒有因材施教、無法推陳出新的課堂教學(xué)，不但大大降低了英語教學(xué)的效率，學(xué)生在課堂活動(dòng)中也無法獲得成就感。本文旨在探討高中英語公開課低效教學(xué)的表現(xiàn)，研究如何提高課堂教學(xué)的有效性。

一、高中英語公開課低效教學(xué)的幾點(diǎn)表現(xiàn)

1.忽視因材施教，設(shè)題難度超越學(xué)生現(xiàn)有水平

由于學(xué)生水平不一，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教的原則。就福州市區(qū)中學(xué)而言，學(xué)校劃分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校以及非達(dá)標(biāo)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也不盡相同。作為教學(xué)一線的教師，我們應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生以及自身的教法有明確的定位，絕不能對(duì)所有的學(xué)生一概而論。在公開課活動(dòng)中，要想提高課堂效率，保證45分鐘的教學(xué)能讓學(xué)生充分得到語言技能和情感態(tài)度等各方面的提升，就必須抓住學(xué)生的心理需求，設(shè)定適合學(xué)生操練的課型，并依據(jù)授課學(xué)生現(xiàn)有的水平確定設(shè)題難度。切勿使學(xué)生在操練時(shí)因難度太大而望而卻步，或因難度太低而不屑一顧。

2.走場作秀，不給學(xué)生足夠的思維空間

公開課是授課教師經(jīng)過精心的準(zhǔn)備向同行展示的一堂質(zhì)量較高的示范課，旨在與同行共同探索課改精神在公開課中的實(shí)踐。多數(shù)教師為達(dá)到課堂的高效，課前會(huì)用非授課班級(jí)進(jìn)行試講，找尋可能存在的不足加以改進(jìn)；或者將活動(dòng)事先告知學(xué)生，讓他們事先做好Presentation的準(zhǔn)備，以避免課堂的冷場現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在非一級(jí)達(dá)標(biāo)校更為嚴(yán)重，原因在于非一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校的學(xué)生英語底子相對(duì)薄弱，教師在日常課堂教學(xué)中無法通過全英教學(xué)對(duì)其進(jìn)行講解。公開課對(duì)此類學(xué)校的學(xué)生和教師是極大的挑戰(zhàn)。授課教師希望能呈現(xiàn)出一堂容量充足、環(huán)節(jié)流暢的公開課，但受到課堂45分鐘時(shí)間的嚴(yán)格限制，教師無法給予學(xué)生足夠的思維時(shí)間和空間，因此整堂課缺少生成性，作秀成分較重。試想，這種準(zhǔn)備“過度充分”的課怎能給學(xué)生帶來提升語言技能和情感態(tài)度的空間，課堂效率自然是低下的。

3.缺乏情感鼓舞，課堂評(píng)價(jià)不務(wù)實(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！笨梢姡行У恼n堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用，能促使其更好地掌握綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生在課堂中獲得成就感，自然會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在公開課教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣在學(xué)生回答正確時(shí)使用“Good！”“Excellent！”“OK！”“Yes！”“Wonderful！”等評(píng)價(jià)語，表示對(duì)學(xué)生的肯定。然而，若學(xué)生無法回答出問題或回答得不完全時(shí)，教師基本用“Sit down，please.”示意學(xué)生坐下，然后再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生回答。殊不知，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生瞬間產(chǎn)生挫敗感，不但打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)教師的授課目的。筆者認(rèn)為，遇到此類情況時(shí)，教師應(yīng)竭力啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生回答出正確答案。若學(xué)生確實(shí)有困難無法回答，教師應(yīng)撫慰學(xué)生，并另尋機(jī)會(huì)讓該生再一次通過回答來獲得成就感。只有在這樣的情感鼓舞下，學(xué)生才能獲得追求知識(shí)的滿足感，教師才能成功地調(diào)控課堂氛圍，課堂效率才有望提高。

二、提高高中英語公開課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)對(duì)策

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)要?jiǎng)e出心裁

導(dǎo)入活動(dòng)是公開課必備的第一環(huán)節(jié)，旨在通過各種能吸引學(xué)生眼球的渠道來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)入活動(dòng)要在課與課之間、單元與單元之間起到承上啟下的作用，才能體現(xiàn)課堂的有效性。雖然一線教師普遍在新課改的指導(dǎo)下開展公開課，然而導(dǎo)入設(shè)計(jì)的不同依然導(dǎo)致了不盡相同的教學(xué)效果。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，視覺、聽覺在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面占據(jù)了較大的比重。而單純的討論、閱讀有時(shí)受到語言輸出或詞匯不足的障礙，無法讓學(xué)生在第一時(shí)間集中注意力。另外，“在引入和輸入語言材料時(shí)，教師要盡量激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供語言使用環(huán)境，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間建立起聯(lián)系?！币虼耍寣?dǎo)入設(shè)計(jì)別出心裁是公開課成功的關(guān)鍵一步。

【教學(xué)片斷1】

這是一堂來自人教版高中《英語（選修6）》Unit 3 A Healthy Life Reading部分的閱讀課。教師在導(dǎo)入活動(dòng)中設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）Watch a video of an 18-month boys nicotine addiction.

（2）Show some pictures of adolescent smoking.

（3）Show some data of adolescent smoking.

教師利用最新上傳于網(wǎng)絡(luò)的關(guān)于青少年吸煙的視頻及圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生用上節(jié)課所教授的單詞及詞組簡要地表達(dá)觀后感。用醒目的數(shù)據(jù)引出最新國際煙民統(tǒng)計(jì)文件，提醒學(xué)生吸煙的危害性。導(dǎo)入材料的時(shí)效性和視頻、數(shù)據(jù)的感官刺激無疑給這堂課增添了不少亮點(diǎn)。承上啟下的導(dǎo)入不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，加深了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，而且順暢地導(dǎo)入到主課文，相同的主題大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率在潛移默化中得到了提高。

2.語言輸入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

“情境法強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，主張創(chuàng)立一定的情境，使學(xué)生在合適的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用外國語，以此來掌握外國語?！睂W(xué)生在掌握語言技能時(shí)，如果脫離了具體的語境，語言就變得生澀不易懂。因此，教師在教授語言時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師所提供的語境中觀察、思考、歸納，并將信息反饋給教師，再由教師一一糾正、補(bǔ)充、總結(jié)。這種師生互動(dòng)、共同合作的氛圍有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師通過指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)，不但體現(xiàn)了課改后教師教學(xué)觀念的改變，也提高了課堂教學(xué)的效率。

【教學(xué)片斷2】

一位教師開展了一堂名為“四中”的虛擬語氣的語法公開課。他從“歌中、聽力中、影中、文中”讓學(xué)生充分感受虛擬語氣無處不在，之后師生一同歸納了虛擬語氣的用法。這里，筆者分享一下“歌中的虛擬語氣”的精彩片段。該教師通過三個(gè)步驟創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生理解虛擬語氣。

（1）Enjoy the song concerning the Subjunctive Mood and fill in the blanks with the right sentences.

Id rather be a sparrow than a snail.Yes I would. If I could， I surely would.

Id rather be a hammer than a nail. Yes I would. If I only could， I surely would.

…

歌詞選自“山鷹之歌”（El Condor Pasa），劃線部分要求學(xué)生通過聆聽歌曲將歌詞補(bǔ)充完整，并注意其中的虛擬用法。

（2）Then get one individual who is good at singing to sing out the underlined parts of the song above.

（3）Afterwards， the whole class sing it together.

該教師讓課堂呈現(xiàn)出輕松愉悅的氛圍，學(xué)生在享受音樂的同時(shí)感受虛擬語氣。教師在教學(xué)過程中善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了將近80%學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在教師提供的語境中通過自我觀察和教師點(diǎn)撥，初步了解了虛擬語氣的用法，通過“reflection and consolidation”共同歸納、補(bǔ)充虛擬語氣要點(diǎn)，為隨后的師生合作奠定了基礎(chǔ)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又不忽視重、難點(diǎn)的突出。學(xué)生在其間汲取了80%的知識(shí)量，獲得了語言學(xué)習(xí)的滿足感，課堂效率也有了大幅度的提高。

3.活動(dòng)拓展要注重內(nèi)化

公開課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師會(huì)采用活動(dòng)形式來鞏固操練所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在語言輸出中充分掌握語言技能。這類活動(dòng)形式多樣，如討論、采訪、表演等。但這些知識(shí)拓展活動(dòng)能否有利于學(xué)生更全面地掌握所學(xué)技能，關(guān)鍵要看其內(nèi)化程度。有些教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)由于指示不明確，或者沒有提供給學(xué)生保障活動(dòng)進(jìn)展順利的加工材料，使得學(xué)生難以入手，達(dá)不到語言內(nèi)化的效果。因此，授課教師要精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生語言內(nèi)化的知識(shí)拓展活動(dòng)，在活動(dòng)前給出明確指示，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)將所學(xué)語言重組、加工、內(nèi)化，使學(xué)生能夠通過活動(dòng)達(dá)到舉一反三的效果，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。

【教學(xué)片斷3】

在一堂人教版高中《英語（選修6）》Unit 3 A Healthy Life的閱讀公開課上，一位教師是這樣設(shè)計(jì)知識(shí)拓展活動(dòng)的：

Speaking——Make a dialogue according to the following situations.

A：Someone who gets addicted to smoking.

B：tries to give A some helpful advice and persuade him/her to give up smoking.

Situation 1：A——teacher B——student

Situation 2：A——father B——son

Situation 3：A——student B——teacher

Useful Expressions：

（1）How to ask for advice？

What should I do？

Could you tell me what to do？

Can you give me some advice？

（2）How to give advice？

Youd better…

I think you ought to…

Perhaps you should…

I suggest that you （should） do…

該教師對(duì)活動(dòng)所下達(dá)的指示語明確，并善于創(chuàng)設(shè)情境；給出的“Useful Expressions”不僅教會(huì)了學(xué)生詢問建議和給建議的交際表達(dá)，而且可以使學(xué)生通過這種簡單的提示舉一反三，更快地掌握對(duì)話要領(lǐng)，從而使活動(dòng)變得更加流暢。在交際表達(dá)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)過的語法及單詞短語，搭配本堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交際操練，并適時(shí)指導(dǎo)糾正。這不僅再次加深了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，而且還幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化了語言功能。此外，教師在活動(dòng)初期以身示范，通過師生互動(dòng)讓學(xué)生了解活動(dòng)的過程。之后生生合作，對(duì)語言進(jìn)行重組、加工，再通過Presentation展示出來，實(shí)現(xiàn)了語言的內(nèi)化，也提高了課堂的效率。

綜上所述，筆者認(rèn)為英語課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）導(dǎo)入的有效性，即導(dǎo)入要起到承上啟下的作用；（2）過程的有效性，即教師如何解決本課重、難點(diǎn)，讓80%的學(xué)生掌握80%的知識(shí)；（3）拓展的有效性，即學(xué)生是否能在拓展活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

以上是筆者對(duì)公開課活動(dòng)的幾點(diǎn)思考。課堂教學(xué)的有效性是值得廣大教師研究、關(guān)注的，作為英語教師，我們要善于為學(xué)生營造出英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持探索提高課堂教學(xué)有效性的策略，努力構(gòu)建出有利于學(xué)生綜合發(fā)展的有效課堂。

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