馮宇小學(xué)語文名師工作室成立于2011年11月，建室之初，就確立了“工作室成員以高度的責(zé)任心和使命感，努力把名師工作室建設(shè)成為專業(yè)的教師培養(yǎng)基地、特色鮮明的教學(xué)創(chuàng)新平臺和引領(lǐng)青年教師健康成長的溫馨家園。充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)、示范與輻射帶動作用，在教育教學(xué)實踐和教科研活動中加強(qiáng)學(xué)習(xí)型、研究型、專家型教師培養(yǎng)”的工作主旨。工作室持之以恒地把每位工作室成員的成長之路定位于在閱讀、研究、實踐中促進(jìn)自身和團(tuán)隊的專業(yè)化成長，上有思考的課，寫有感受的文章，做有思想的教師，這是工作室追求的目標(biāo)。

靜下心研究，沉下身教學(xué)

小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的一部分，最應(yīng)該關(guān)注的問題是教會學(xué)生做人。工作室主持人馮宇老師始終認(rèn)為：保持學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生講自己的話、講真實的話、講有創(chuàng)意的話，遠(yuǎn)比學(xué)到多少知識更重要，但同時，也要注重常態(tài)課堂教學(xué)的改革，因為沒有發(fā)生在課堂上的改革絕對不是真正的改革。教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現(xiàn)者。要成為一個學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教師，就要在閱讀、研究、實踐中成長。無論你原有的基礎(chǔ)怎樣，即使你現(xiàn)在已經(jīng)是一個有深厚文化底蘊(yùn)的教師，如果不想被時代拋棄，也要在不斷的學(xué)習(xí)中成長、進(jìn)步。

作為工作室主持人，馮宇老師要求工作室成員積極參與課題實驗，要在課題研究過程中主動地發(fā)展自我、提升自我，體驗到一種職業(yè)的幸福感、成功感，找到實現(xiàn)自我價值的歸屬感，堅信經(jīng)過努力，每個人都會成為更優(yōu)秀的自己。她鼓勵大家要多讀書，靜下心來做研究，沉下身子進(jìn)課堂，排除外界干擾，耐心地堅持閱讀、研究和實踐，并爭取最大限度地影響其他教師放慢匆匆的腳步，踏踏實實做教育。教育是百年大計，欲速則不達(dá)，要聚焦課堂，側(cè)重教學(xué)實踐。

課程改革實施的主渠道是課堂教學(xué)，工作室研究實踐的主陣地也是課堂教學(xué)，因此，工作室成員在實踐中，力求每一節(jié)課使每一位學(xué)生都有所提高，向40分鐘要質(zhì)量，在每節(jié)課上都要把“最后一名”學(xué)生放在心上。

實現(xiàn)導(dǎo)師、主持人、學(xué)員、學(xué)生共贏

每一位做教師的都知道：兒童的成長是一趟沒有回程的旅行。教書育人不應(yīng)是日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)勞作，不應(yīng)是一時的輝煌與滿足，而應(yīng)是一個長期過程，是富有激情的，更是富于挑戰(zhàn)的。因此，工作室把課堂教學(xué)作為主渠道，把課題研究作為載體，采用“閱讀、研究、實踐”的培養(yǎng)模式，所有成員共同學(xué)習(xí)，以閱讀滋養(yǎng)心靈（讀人、讀圖、讀書），以研究指導(dǎo)實踐，以實踐促進(jìn)和深化研究。閱讀、研究、實踐的緊密結(jié)合，使課題研究更加立體、豐滿、鮮活，使課題研究指導(dǎo)下的課堂教學(xué)更加沉靜、更加智慧。

工作室的5名成員分別來自金水區(qū)4所小學(xué)，在共同的學(xué)習(xí)、研究過程中，每個人都把握住了工作室提出的課題研究“近”“小”“真”“準(zhǔn)”“高”“深”的六字方針，找準(zhǔn)了自己的生長點(diǎn)，確立了自己的研究方向。工作室成員的研究課題來自教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中研究解決問題的方法和策略，研究結(jié)果反饋回來促進(jìn)教學(xué)，有效地促進(jìn)了工作室成員的專業(yè)化成長。

工作室導(dǎo)師為工作室指明前進(jìn)的方向。來自緯五路第一小學(xué)的丁保先老師是工作室的導(dǎo)師，她是金水區(qū)教育界的一朵奇葩，全區(qū)語文教學(xué)領(lǐng)域的一面旗幟。擔(dān)任一線語文教育教學(xué)工作近40年，丁老師把自己全部的精力傾注于教學(xué)之中，如一支燃燒的紅燭，甘為教育獻(xiàn)出所有的光和熱。“鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花”就是她的真實寫照。擔(dān)任工作室導(dǎo)師期間，針對成員在語文教學(xué)中的困惑，丁老師將自己幾十年積累的經(jīng)驗如分類教學(xué)法、對比教學(xué)法、批注教學(xué)法等傾囊相授，并以報告的形式，教授課外閱讀的具體操作步驟、選材標(biāo)準(zhǔn)，為解決成員在實際教學(xué)中遇到的問題指明了方向。在丁老師身上，成員學(xué)到的不僅僅是知識與經(jīng)驗，更重要的是一種精神，一種立足本職、默默耕耘、無私奉獻(xiàn)的精神。

工作室主持人通過課題研究給予成員專業(yè)引領(lǐng)。馮宇老師在主持學(xué)校全面工作的同時，始終對教學(xué)給予關(guān)注，對學(xué)生充滿愛心，用課題研究引領(lǐng)工作室成員的專業(yè)化成長。她帶領(lǐng)工作室成員申報、研究的省級課題《新課程背景下低年級寫話教學(xué)研究》，積極探索、論證基礎(chǔ)教育起步階段閱讀與寫話同步進(jìn)行的重要性、必要性和有效性，確定了“立足課本，在讀中感悟；拓展課內(nèi)，補(bǔ)充課外；豐富形式內(nèi)容，激發(fā)寫話熱情；進(jìn)行有效寫作方法指導(dǎo)”的研究途徑。市級課題《關(guān)注語言文字形式，在閱讀與習(xí)作實踐中提高學(xué)生語文素養(yǎng)》將“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言形式，堅持每天一定量的閱讀，堅持每天記錄自己的真實感受，教師讀書、寫作、研究同時跟進(jìn)，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長與學(xué)生語文素養(yǎng)的提高”作為研究內(nèi)容和目標(biāo)。

在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字的表達(dá)方式；將學(xué)生的視野拉向課本之外，有計劃地安排讀書與習(xí)作時間，加強(qiáng)過程性評價，培養(yǎng)興趣；引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典的語句和段落；在閱讀的配合下，提高學(xué)生習(xí)作興趣，在樂于表達(dá)自己獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大習(xí)作的量，鼓勵學(xué)生每天用幾分鐘時間記下自己最想表達(dá)的內(nèi)容；開展親子閱讀，注重各實驗班級創(chuàng)設(shè)書香教室的氛圍，讓教室充溢著書房的味道。另一項市級課題《新課程背景下繪本教學(xué)的實踐與研究》則以從圖像到語感、從眼睛到心靈、從閱讀到習(xí)作作為研究思路，期望通過繪本教學(xué)，提升學(xué)生閱讀興趣，打開閱讀之門，提高閱讀能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生理解與應(yīng)用知識的能力，從外在走馬觀花式的“看”書，進(jìn)入感受與思維的內(nèi)在交互激蕩，從有所感到有所得。

在導(dǎo)師與主持人的幫助下，工作室成員也都在研究與實踐中收獲良多。

工作室助理張迎春老師喜歡孩子，熱愛語文教學(xué)，在低年級識字教學(xué)中不斷探索，注重教給學(xué)生識字方法，在閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。她從事教學(xué)管理工作的同時，在工作室開展的以繪本閱讀為主題的觀摩課交流中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀繪本，開闊視野，發(fā)展思維，獲得審美體驗。

特別是針對低年級學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣所教授的經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)《我的爸爸叫焦尼》，既讓學(xué)生通過美妙的圖片、生動的故事懂得“生活不能事事如意、時時順心，但是，只要擁有愛，只要沉著不退縮，就會有勇氣、有力量、有安全感”的人生道理，又將讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的所思所想，積極實踐工作室所倡導(dǎo)的“無壓力閱讀”與“無壓力習(xí)作（寫話）”相結(jié)合的教育教學(xué)理念。

來自農(nóng)業(yè)路小學(xué)的朱利偉老師依托工作室平臺，和所在學(xué)校全體教師確立了《尋有效依托 達(dá)高效課堂》的研究課題，構(gòu)建了立足現(xiàn)實的向心圓狀課題體系，成立了全員參與的教科研團(tuán)隊，靈活運(yùn)用小課題研究，在帶領(lǐng)老師進(jìn)行課題實驗研究、促進(jìn)教師成長方面積極探索行之有效的途徑。在她的帶動下，所在學(xué)校的教育科學(xué)研究扎根于常態(tài)課堂，使教科研成為有源之水，滋養(yǎng)教學(xué)，滋養(yǎng)教師，使課堂更具生命活力，教師具有可持續(xù)發(fā)展能力。

來自緯五路第一小學(xué)的馮暉老師，日常教學(xué)中就特別注重借助繪本閱讀提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實踐大語文教育觀，為學(xué)生搭設(shè)平臺，在繪本教學(xué)中，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文能力。她引導(dǎo)學(xué)生賞析繪本，培養(yǎng)興趣；鼓勵學(xué)生互讀，享受閱讀的幸福；品味語言，模仿寫作，使學(xué)生形成了有效的學(xué)習(xí)鏈，真正感受到了語言的魅力。馮暉老師力求把自己的研究和思考落實在每一節(jié)課，落實在每一個孩子身上，受到學(xué)校及家長的一致好評。

沙口路小學(xué)的常青云老師則把自己的研究點(diǎn)放在“關(guān)注語言文字的形式”上。她在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味語言內(nèi)容，理解語言文字的表達(dá)形式，體會作者的遣詞造句，感受語言文字的準(zhǔn)確、鮮明、生動，在此基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生對語言文字表達(dá)形式敏銳的感受能力、理解能力和運(yùn)用能力。

工作室要求成員樹立把每節(jié)常態(tài)課都當(dāng)成公開課來上的意識，把思考放在常態(tài)教學(xué)之中，力爭每節(jié)課都要體現(xiàn)出自己的思考。同時，要求每位成員要“以謙卑的心，科學(xué)的態(tài)度，喚起學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)、對生活的渴望，對生命的尊重”。2012年5月，在工作室開展的以繪本教學(xué)為主題的觀摩研討活動中，馮宇老師的《朱家故事》、張迎春老師的《我的爸爸叫焦尼》、馮暉老師的《小豬變形記》以及吳曉慧老師的《習(xí)作拓展訓(xùn)練》各具特色，都體現(xiàn)了成員個人的思考。工作室成員的問題意識越來越強(qiáng)，解決問題的能力越來越高。在整個觀摩、交流研討過程中，工作室成員也更加深了對于課的認(rèn)識：教師一定要上有思考的課，即使這種思考尚不完美，但是只要不斷思考、不斷實踐，我們就能不斷前行，我們對教育的思考就會不斷深入。

平時教學(xué)工作中，工作室成員利用教師培訓(xùn)、教研活動、名師網(wǎng)絡(luò)工作室（QQ群）交流、研討自己遇到的問題、困惑，提升自身的教育教學(xué)水平，分享彼此在閱讀、研究、實踐中的成功與收獲。

回顧我們走過的路，在共同走過的這一段充滿智慧、幸福與成功的旅程中，工作室已逐漸成為所有成員追求理想的精神家園。