馬凱

實施課程改革以來，我們組織了各種形式的培訓和教學觀摩活動。通過培訓，我們的教師對課程改革有了較明確的認識，能積極參與到課程改革的研究和實踐中來，教師的教學思想也逐步得到更新，能在新的教學理念指導下，參照《英語課程標準》備課，能在課堂教學中積極嘗試合作學習、“任務型”教學等多種教學途徑，形成性評價已引起我們教師的重視，整個課程改革試驗已呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，但也存在不少問題。

一、存在的主要問題

1.違背“以人為本”的現(xiàn)象普遍存在

隨著新一輪課程改革的展開，以人為本的教學理念越來越受到重視。在具體的教學改革實踐中，以人為本的教學思想已成為人們關注的焦點。但是，當我們走進課堂，會發(fā)現(xiàn)很多違背“以人為本”的現(xiàn)象：

（1）以教材為本。有些教師過于重視教材，總認為教材內(nèi)容就是課堂教學的內(nèi)容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務為由，在課堂上減少學生語言實踐活動的時間，唯恐少講幾個單詞、少講幾個句子就會影響學生英語水平的提高。

這種教材觀顯然是不對的。教材不是教學內(nèi)容的全部，而是教學的材料，教師應從學生的實際出發(fā)，靈活運用教材。通過對教材的分析和研究，把握教材的要旨，對教學內(nèi)容要敢舍敢取，重新組合教學內(nèi)容，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。

（2）以教案為本。有些教師上課時過分依賴教案，嚴格按照教案的程序組織教學，極力把學生的思維納入自己教案的軌道，以保證課堂教學的順利進行，按時完成教學任務。 這種課堂教學盡管滿堂轟轟烈烈，我認為也不是一堂好課。因為教師束縛了學生的思維，學生不能充分發(fā)表自己的想法。這些教師所考慮和關注的只是自己的教，而不是學生的學；是以自己的“教”為中心，而不是以學生的“學”為中心；不能積極引導學生進行發(fā)散性思維，在原有知識的基礎上進行拓展和延伸，進而形成綜合運用語言的能力。

（3）認為“失敗是成功之母”。有些教師過于相信“失敗—努力—進步—再失敗—再努力—再進步”這一規(guī)律。他們在課堂評估和測試中喜歡難為學生，唯恐其過關，唯恐其驕傲自滿。其實，這是一種消極的教學方式。對有些學生來說，可能“失敗就是成功之墳墓”。一次次失敗可能使一些學生喪失自信心，挫傷其積極性。相反，一次成功往往會使一個學生終生難忘，變消極為積極，使學生的心理得到健康發(fā)展。 兩極分化現(xiàn)象的形成是不是也有這方面的原因呢？我想這是一個值得考慮的問題。

2.課堂教學互動性差

現(xiàn)在的課堂教學倡導師生共同參與，所以說我們應建立起一種互動、民主、和諧、教學相長的新型師生關系。而我們有些教師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找互動點，產(chǎn)生不了互動效應。比如在復習引入環(huán)節(jié)，我們常常采用問和答的方式，教師一味地“ask”學生，學生對答如流，但我們的老師不能及時地引導學生“ask”教師、學生之間互相“ask”，致使互動局面難以形成。

3.新舊知識聯(lián)系性差，不能形成語段或語篇

英語學習的目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，并形成一定的綜合運用語言的能力。而語言能力的形成，需要日積月累，需要新舊知識的聯(lián)系，需要一定語言知識的整合但是在課堂教學中，部分教師往往只注重支離破碎的語言知識的傳授，不注意新舊知識的聯(lián)系和語段或語篇的整體性。我們應使學生形成整體概念，以達到綜合語言能力形成的目的。

二、提高中學英語教學對策

1.采用多種途徑，倡導體驗參與

新課程標準是以學生“能做某事”的描述方式來設定各級目標要求的。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。教學有法，教無定法，貴在得法。任務型教學思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學方式都應淘汰。相反，任何教學方式只要符合認知規(guī)律，就有使用的理由。我們嘗試任務型教學也沒必要完全按照任務型教學的操作模式去作，要結合自己的教學實際，如果照抄照搬勢必會走入誤區(qū)。

課堂教學是創(chuàng)造性的活動，有創(chuàng)造性才有活力。無論是活動式還是體驗式教學，它的宗旨都是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此在課堂實踐中，我們應避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓是必要的，但感悟更為重要。

2.注重過程評價，促進學生發(fā)展

新課程標準對評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結性評價體系。然而我國的課程評價所面臨的制約因素很多。我們的教師雖不能左右中考，但我們可以通過努力盡量縮小文本課標與課堂實踐之間的偏差。也就是說，我們應該依據(jù)課程標準的要求，經(jīng)常反思自己的教學行為，查找與課標要求之間的差距。

我們可以在改進課堂教學的同時，用一定比例的時間對中考體現(xiàn)的基礎知識進行系統(tǒng)地復習與鞏固，在練習中對學生進行思維和學習習慣的訓練，激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，使學生從被動、依賴性學習轉(zhuǎn)向自主、獨立的學習。我們?nèi)绻涯繕硕ㄔ谂囵B(yǎng)學生自主學習的能力上，學生的學習性質(zhì)就會發(fā)生變化。我們有些教師經(jīng)常擔心在課堂上進行互動式教學會影響教學的進度和考試的分數(shù)。實際上，如果通過活動和體驗打開了學生的思維空間，定會取得事半功倍的效果。

3.強化校本教研意識，提高教研質(zhì)量

課程改革為學校的教學研究工作提供了廣闊的空間，我們應引導教師積極研究課改過程中遇到的新情況、新問題，培養(yǎng)教師教后反思的習慣，引導教師在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，引導教師在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養(yǎng)。比如說：有的學校教案后面雖然有教后感一欄，但大多為空白；有的學校雖然有公開課、評課、說課等活動，但有些教師出于自身利益的考慮，往往繞開焦點，相互恭維，對一些實質(zhì)性問題缺乏深入的交流與討論，從而使這些活動處于形式化的狀態(tài)，起不到教研活動應起到的作用。因此，我們必須注意教研活動的質(zhì)量問題。

4.關注農(nóng)村學校的英語教學，盡量縮小城鄉(xiāng)差異

農(nóng)村中學的英語教學質(zhì)量和城區(qū)相比存在著較大差異，這是由于諸多原因造成的：一是農(nóng)村中學師資力量比較薄弱，專業(yè)教師少；二是 農(nóng)村中學的學生學習英語的環(huán)境較差。這是現(xiàn)實中的現(xiàn)實，我們應正確面對這一現(xiàn)實，最大可能地提高我們的教學質(zhì)量：一是積極建設城鄉(xiāng)教師相互交流的平臺，給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教師更多的學習機會，通過各種學習交流活動促進教師素質(zhì)的提高；二是多和其他縣市的教師進行交流，學習其他縣市英語教學比較成功的農(nóng)村中學的經(jīng)驗和方法，以進一步提高我區(qū)農(nóng)村中學英語教學的成績。