張建敏

摘要：在初中英語教學(xué)中，對(duì)提高課堂效率起著不可估量作用的——出色的課堂提問，被給予“英語教學(xué)催化劑”之美名。它是由教師精心設(shè)計(jì)問題，并指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。必須從設(shè)問精要，啟發(fā)誘導(dǎo)及發(fā)問巧妙三方面入手。本文還特別強(qiáng)調(diào)了教師要千方百計(jì)通過各種途徑使學(xué)生敢于提問——善于提問——樂于提問

關(guān)鍵詞：出色的課堂提問 催化劑 激勵(lì) 啟發(fā) 誘導(dǎo) 因材而問 因人而問

在初中英語教學(xué)中，出色的課堂提問可以使“一臉疑團(tuán)”的學(xué)生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。從而大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了課堂效益。所以，我們可給予它“英語教學(xué)催化劑”之美名。那何謂出色的課堂提問呢？本人認(rèn)為具體可從以下三方面入手：

一、設(shè)問精要是前提

精要的設(shè)問要遵循的原則是：

1.新穎性

初中階段正是學(xué)生好奇心、探究心理特別強(qiáng)的時(shí)期，所以提問時(shí)，首先應(yīng)考慮的是每個(gè)問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應(yīng)來。同樣一個(gè)問題，提出時(shí)既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的角度，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。

2.針對(duì)性

初中英語課堂提問的針對(duì)性是指“因人施問”和“因材施問”即針對(duì)初中生和初中英語教材兩層涵義。英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。

前者是指提問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時(shí)的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和聽說讀寫的實(shí)際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。譬如：當(dāng)學(xué)生思維困于一小天地?zé)o法突圍時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，一籌莫展時(shí)；當(dāng)學(xué)生胡思亂想，精力分散時(shí)；當(dāng)學(xué)生有所感悟，心情振奮，躍躍欲試時(shí)。把握住這些關(guān)鍵時(shí)機(jī)，課堂提問的催化作用就更加突出。

后者是指提問應(yīng)服從英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重難點(diǎn)處設(shè)問。以便集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)成統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”，是四通八達(dá)的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時(shí)機(jī)一旦迎合了英語教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合則選準(zhǔn)了“最佳時(shí)機(jī)”，課堂提問的促進(jìn)作用就愈發(fā)顯而易見了。

3.順序性

即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計(jì)階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，科學(xué)性和條理性。也就是說先提幾個(gè)回憶性的檢查知識(shí)的問題，再拋出一些理解、運(yùn)用、分析性的創(chuàng)造知識(shí)的問題，從而達(dá)到從低級(jí)認(rèn)知問題向高級(jí)認(rèn)知問題的過渡?，F(xiàn)以教學(xué)介詞為例對(duì)以上三性作進(jìn)一步闡述。課前，我故意遲一分鐘，急匆匆進(jìn)教室。說Im very sorry ，Im late. But I cant find my purse . 問 Who can help me find it？因?yàn)槲移綍r(shí)上課都很準(zhǔn)時(shí)，所以這情景創(chuàng)設(shè)得很真實(shí)。當(dāng)問題一拋出，個(gè)個(gè)學(xué)生都一下子著急起來，激起了他們的好奇心，七嘴八舌地說出了一系列符合學(xué)生認(rèn)知順序，且與課文有很強(qiáng)針對(duì)性的句子。Eg. Is it in / on / under / behind…？ Whats in your purse？ How much money is there in your purse？ What color is it？ 當(dāng)這些問題經(jīng)學(xué)生之口問出并解答后，此課的重難點(diǎn)也就不攻自破了。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)是關(guān)鍵

初中英語教學(xué)中，課堂提問切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對(duì)錯(cuò)的問題。那些置學(xué)生于被動(dòng)地位的提問，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

英語教學(xué)中啟發(fā)式提問形式是多種多樣的。如推測(cè)可能式，What may happen later on？ 比較異同式，Can you say something different between Lucy and Lily？ 探究原因式，Why was the old woman worried？ 預(yù)測(cè)后果式，How will you be when you eat too much？ 類比隱喻式，What does "〇" look like？ 角色扮演式，If you are the girl ，what will you do then？ 假設(shè)想象式，If we are on the moon， how will our life be？ etc.

總之，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生用英語思維，使學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)思維的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，最終形成質(zhì)疑。從而達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，提高分析問題解決問題的能力。

三、發(fā)問巧妙是保障

為了使課堂提問能達(dá)到預(yù)期的效果，英語教師還必須要有巧妙的發(fā)問技巧，即對(duì)學(xué)生要有正確的態(tài)度。

1.明確對(duì)象

（1）在開始處提問。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)始終以“設(shè)疑——求疑——釋疑”的思維訓(xùn)練為主線。譬如一出戲開頭先設(shè)置懸念，自然會(huì)引人入戲。英語課堂教學(xué)亦是如此。如果頭開得好，一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望.

（2）在重點(diǎn)難點(diǎn)處提問。教材的重點(diǎn)難點(diǎn)恰是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此提問設(shè)疑，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，精神振奮，積極思維，從而提高課堂教學(xué)效率。

（3）在有疑處提問。教師在教學(xué)過程中要深入挖掘在學(xué)生看來似懂非懂、似通非通的問題，設(shè)疑提問，然后再與學(xué)生共同釋疑，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。就像投石擊水，在學(xué)生思維的腦海里，激起層層漣漪。

（4）在創(chuàng)新處提問。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，采用各種方式設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生積極思索，如當(dāng)學(xué)生完成了操練任務(wù)后，教師趁學(xué)生還沉浸在成功的喜悅中，思維處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，提出一個(gè)適當(dāng)?shù)膯栴}，并經(jīng)過教師的適時(shí)引導(dǎo)、組織討論，與學(xué)生共同歸納結(jié)論。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是大有好處的。

2.表述清晰

發(fā)問時(shí)，語言要清楚明了，簡(jiǎn)明易懂。問題盡量一遍到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。若所叫學(xué)生沒聽清所提的問題，可另定一個(gè)；如學(xué)生不懂所提的問題，可用更明確簡(jiǎn)單的詞句解釋該問題。E.g. Change “What do you prefer to？” into “Which do you like better？” etc.

3.停頓適當(dāng)

平時(shí)，我一般發(fā)問后先停頓一下環(huán)視全班，觀察反饋的信息。如：舉手或抬頭微笑的學(xué)生表明他已思考成熟，對(duì)問題較有把握，準(zhǔn)備作答；有些同學(xué)嘴巴微張，或身體前傾，或眼睛睜大，或抬頭注視老師，而這些都是準(zhǔn)備好回答而不愿或不敢舉手的內(nèi)向?qū)W生的姿態(tài)語言。而那些提問后，低頭或躲避教師目光者是很可能還不大會(huì)的。同時(shí)根據(jù)我平時(shí)的習(xí)慣，適當(dāng)?shù)耐ｎD時(shí)間也為學(xué)生提供了一定的信息。停頓時(shí)間較短，表明問題簡(jiǎn)單要求迅速作出回答；反之則表明問題較復(fù)雜，要求仔細(xì)從多方面來考慮。

4.態(tài)度和藹

也就是表?yè)P(yáng)為主。在教學(xué)過程中，我很注意采取民主的教學(xué)作風(fēng)，善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生，特別是后進(jìn)生的“感情投資”，建立民主平等，和諧融洽的師生關(guān)系；通過設(shè)計(jì)一些符合自信心不足和性格內(nèi)向?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)與能力水平的問題，為他們的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使他們?cè)诩皶r(shí)的表?yè)P(yáng)下積極作答。據(jù)我觀察，學(xué)生即使站起來說不會(huì)回答，情況也是復(fù)雜多樣的。有時(shí)是對(duì)題意沒正確領(lǐng)會(huì)，有時(shí)是由于緊張無從說起，有時(shí)是掌握不透不敢回答等等。遇到這種情況，我一般不馬上叫該生坐下，或者復(fù)述一遍問題，鼓勵(lì)作答；或者改變一下角度或添加一個(gè)輔助性問題引導(dǎo)作答。當(dāng)然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使多次啟而不發(fā)的，也請(qǐng)他先坐下，聽別人回答后再?gòu)?fù)述。“Try again， Im sure you can do it better .” “Dont be nervous.” “Think it over.”等都是我常用的課堂用語。這種評(píng)價(jià)的做法對(duì)轉(zhuǎn)變差生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的確大有成效。

愛因斯坦曾說：“學(xué)生提一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！弊寣W(xué)生自己在課堂中多提問在初中英語教學(xué)中至關(guān)重要。我們可以從以下方面著手，來提高學(xué)生的提問水平。

1.敢于提問。

平時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽提問，大聲提問，并盡量多地在課堂內(nèi)外與學(xué)生多溝通交流，縮小師生差距。從而使學(xué)生克服羞怯心理，消除緊張情緒而敢于提問。

2.善于提問。

教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，逐步提高要求，指導(dǎo)學(xué)生善問。使他們能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，緊扣教學(xué)要求，選準(zhǔn)新的角度，提出有價(jià)值的問題。并積極展開討論，乃至于激烈的辯論。使所提問題成為知識(shí)與能力的紐帶，使學(xué)生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來。

3.樂于提問。

教師可以采用鼓勵(lì)法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點(diǎn)，巧妙一些，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生智慧的火花，從而引起思維的“開竅”反應(yīng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。適時(shí)中肯的褒獎(jiǎng)，“Wonderful！” “Great！” "Super！" "Cool！" “Well done！” “Quite clever！” “What a bright girl！”Smart！" 等是很有必要的。同時(shí)盡量多地讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，可使學(xué)生體驗(yàn)“問”所帶來的交流之樂，使他們樂此不疲，流連忘返。

我的具體做法是在每天的Duty report， 教了新的Dialog ，或讓學(xué)生快速閱讀了Reading material 后，放手讓學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行組與組的ask and answer比賽。通過學(xué)生們的自問自答活動(dòng)，他們的聽說讀寫水平都有了顯著的提高。

綜上所述，初中英語教學(xué)中課堂提問是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。只要我們英語教師做到心中有“綱”（英語教學(xué)大綱）、胸中有“本”（班級(jí)英語水平），借助出色的課堂提問來點(diǎn)燃學(xué)生英語思維的火花，激發(fā)他們學(xué)英語的欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題提供橋梁和階梯，就能引領(lǐng)他們一步步邁向英語的殿堂。

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