王桃

摘要：學(xué)生發(fā)揮想象，寫的很有創(chuàng)意，有寫他父親責(zé)罵他不優(yōu)秀的，有寫他再作詩很吃力的，還有寫他多次靠功名考不上的，總之各顯神通，言之成理，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又鍛煉了學(xué)生的寫作水平，一舉多得，這都是留有空白的好處。

關(guān)鍵詞：因文設(shè)情 續(xù)寫 興趣 想象

初中語文教學(xué)，不單純是知識的教學(xué)，更多的是對人文的感悟，這就離不開激發(fā)學(xué)生的情感，更好的為教學(xué)服務(wù)。多年的語文教學(xué)實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、因文設(shè)情，以情入文

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，因情造勢

好的教師知道選擇怎樣的課文，在哪里可以吊起學(xué)生的胃口。這正可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？在面對這些問題，學(xué)生思路清晰，在看課文時，很快就抓住了關(guān)鍵，對于文中的誤會，學(xué)生很快就找了出來，所設(shè)的懸念，哪一個小組也得出了滿意的答案，最后，學(xué)生們認識到哈尼小姑娘有一顆純潔美好如潔白梨花一樣的心靈，邊去軍民情誼深厚。這堂課的成功，都因為教師設(shè)置的問題巧妙，有梯度性，層次清晰，學(xué)生把握起來簡單。

四、他山之石，可以攻玉

課文，有時學(xué)生因為提前看了，就覺得不新鮮了，教師可以從課外入手，用富有吸引力的故事打開學(xué)生的好奇之門，教師可以抓住青少年這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再重點講《山海經(jīng)》里的古典神話，講“夸父逐日、女媧補天、精衛(wèi)填海、大禹治水、共工撞天、后羿射日”等，學(xué)生睜大了眼睛聽著，很著迷，再回過頭去學(xué)課文自然興趣大增。在我的引導(dǎo)下，我進一步讓學(xué)生思考，為什么魯迅先生對《山海經(jīng)》這么感興趣，而對那些“四書五經(jīng)”避而不談，經(jīng)過一陣討論，孩子們設(shè)身處地的思考之后，得出結(jié)論：因為少年魯迅也是一個天真活潑、富于想象和幻想的少年，神話故事自然能引起他極大的好奇心，引著他去一探究竟，隨著歲月的流逝，就算自己已將長大，但少年時代最好奇的故事依然記憶猶新，這也是為什么作者寫《朝花夕拾》這本散文集的原因。

五、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。在學(xué)《傷仲永》時，我讓學(xué)生續(xù)寫，續(xù)寫仲永成為庸人的故事。學(xué)生發(fā)揮想象，寫的很有創(chuàng)意，有寫他父親責(zé)罵他不優(yōu)秀的，有寫他再作詩很吃力的，還有寫他多次靠功名考不上的，總之各顯神通，言之成理，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又鍛煉了學(xué)生的寫作水平，一舉多得，這都是留有空白的好處。

六、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

總之，如何激發(fā)學(xué)生情感，以情優(yōu)教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是初中語文教師在教學(xué)活動中值得大力探討和研究的。情感教育是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵，如何組織相應(yīng)的活動，就看我們?nèi)绾稳ダ贸踔猩男愿裉攸c，并營造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高課題的效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。