吳俊凱

摘 要：數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，是一門(mén)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科。然而對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們因智力發(fā)展受到障礙，智力水平較一般人稍低，所以，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面受到了極大的阻礙。數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)是生活中必不可少的，因此，作為數(shù)學(xué)教師如何讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)就成為擺在我們面前的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：智障；數(shù)學(xué)教學(xué)；形象教學(xué)；愛(ài)心；責(zé)任心

所謂智障是指智慧明顯低于一般水平，成長(zhǎng)期間（即十八歲前）在適應(yīng)行為方面有缺陷。所以，作為教師我們需要給予他們合適的教育及訓(xùn)練，使其能夠獨(dú)立地工作和照顧自己，要根據(jù)他們的特點(diǎn)，組織適合的教學(xué)方法，使智障學(xué)生能夠掌握一定的知識(shí)。

一、采用形象的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的特點(diǎn)是：能力有限、學(xué)習(xí)持續(xù)性較短、記憶力較差、應(yīng)用能力較低、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)少出于自發(fā)、欠缺抽象思維、領(lǐng)悟力和理解力薄弱等。所以，這就要求教師將學(xué)生的這些特點(diǎn)考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要給學(xué)生創(chuàng)造形象化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生愿意走進(jìn)數(shù)學(xué)。因此，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

不論是正常學(xué)生還是智障學(xué)生，雖然他們的智力不同，但是不論是誰(shuí)都不喜歡抽象的知識(shí)，形象的、生活化的知識(shí)會(huì)讓他們逐步找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。所以，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)很好地和生活環(huán)境融合在一起，從而，在反復(fù)的教學(xué)中，讓學(xué)生形成自己的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“圖形”的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)基本的圖形，如：長(zhǎng)方形、正方形、圓柱、三角形、圓形等，以長(zhǎng)方形的教學(xué)為例，在授課時(shí)，首先，我借用了平時(shí)學(xué)生經(jīng)常玩的積木，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形，讓學(xué)生記住這種形狀就是長(zhǎng)方形，之后，我又指著學(xué)生坐的凳子，問(wèn)：這是什么？

生：凳子（之前已經(jīng)學(xué)過(guò)）。

師：我們站起來(lái)好嗎？（雙手示意學(xué)生站起來(lái)）看看我們的凳子面是什么形狀的呢？（用手摸一摸學(xué)生的凳子，指引學(xué)生觀(guān)察的位置）

生：長(zhǎng)方形。（雖然學(xué)生的表述不是很清楚，但是從他們的笑容中，我看得出他們是知道這個(gè)凳子面和之前的積木形狀是一樣的）

師：很好，這就是剛才我們學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形。（重復(fù)長(zhǎng)方形，加深記憶）

……

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)慢慢地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且，將生活的知識(shí)引入課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以后的生活能力起著非常重要的作用。

2.借助數(shù)學(xué)兒歌

在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹疆?dāng)我們播放一些音樂(lè)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)顯得格外興奮，甚至?xí)椴蛔越厥治枳愕?。所以，在授課的時(shí)候，我們不妨將音樂(lè)引入課堂，讓學(xué)生在手舞足蹈的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，而且，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)非常高興。

例如，在教學(xué)生識(shí)數(shù)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)數(shù)。所以，在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了“識(shí)數(shù)歌”，教師在播放的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生跟隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，如：一呀一，一個(gè)娃娃穿新衣（教師指一指自己的衣服），二呀二，兩只小雞肚子餓（教師指著肚子做一副餓了的表情）；三呀三，三只老虎爬上山（做爬的動(dòng)作）；四呀四，四個(gè)小丑唱大戲（做唱歌的狀態(tài)）……在音樂(lè)播放的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不要自己一人在那里使勁表演，而學(xué)生一動(dòng)也不動(dòng)，這樣非常不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要在多媒體展示的形象的情境和教師的引導(dǎo)下，逐漸融入課堂，進(jìn)而，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境

故事是智障學(xué)生非常喜歡的，也是我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，其實(shí)，將故事情境引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂也是非常容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。但是，需要注意的是，對(duì)于智障學(xué)生，我們不能講一些抽象的、深刻的，要用一些簡(jiǎn)單的、易懂的就可以。

例如，在學(xué)習(xí)“打電話(huà)”時(shí)，我給學(xué)生講了這樣的故事：一天，小白兔媽媽有事外出，便把小白兔自己留在家里，媽媽擔(dān)心小白兔一人在家的時(shí)候想媽媽?zhuān)谧咧?，給小白兔留下了一個(gè)電話(huà)，并告訴小白兔，想媽媽的時(shí)候，可以打電話(huà)給媽媽。但是，媽媽走的時(shí)候，忘記告訴小白兔如何使用電話(huà)了，同學(xué)們，你們可以告訴小白兔如何打電話(huà)嗎？這樣小白兔就會(huì)和媽媽通電話(huà)了。（對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，媽媽是他們生命中最重要的人，他們依賴(lài)母親、愛(ài)母親，所以，這樣的情境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣）

接下來(lái)，我一步步教學(xué)生如何使用電話(huà)，讓學(xué)生試著給媽媽打電話(huà)，這樣既可以讓學(xué)生記住媽媽的電話(huà)號(hào)碼，也對(duì)學(xué)生以后的獨(dú)立生活非常有幫助。

4.注重操作活動(dòng)的實(shí)施

根據(jù)智障兒童的這一身心特點(diǎn)，專(zhuān)家指出：對(duì)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)多提供運(yùn)用其觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及肌肉感覺(jué)的活動(dòng)或訓(xùn)練。所以，將操作活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂是非常必要的。不論是家長(zhǎng)還是教師總是擔(dān)心這些智障的學(xué)生在進(jìn)行操作活動(dòng)中發(fā)生危險(xiǎn)，因此，我們的課堂基本上還是以傳授為主。但是，為了讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，我們還要試著將操作活動(dòng)引入課堂，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

以“認(rèn)識(shí)圖形”為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，當(dāng)我們教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)物之后，我們就可讓學(xué)生動(dòng)手制作長(zhǎng)方形，可以用刻刀刻，可以動(dòng)手折疊等，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，采用不同的方法，總之，要讓學(xué)生真正地融入課堂。

二、用愛(ài)心、責(zé)任心管理學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通常思想純真，性格率直。只要有人愿意與他們談話(huà)、關(guān)心他們，他們便會(huì)很開(kāi)心。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要用愛(ài)心、耐心、責(zé)任心去教學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到教師媽媽的存在。

1.關(guān)愛(ài)學(xué)生

有些弱智人士的行為可能出現(xiàn)問(wèn)題（例如用發(fā)脾氣來(lái)吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會(huì)人士對(duì)他們的態(tài)度與期望有關(guān)。所以，教師要用愛(ài)去感染他們，讓他們?cè)敢庀蚰愦蜷_(kāi)心扉。以我們傳授知識(shí)為例，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們教授的知識(shí)只是短暫的記憶，教師要想真正地讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，反復(fù)的教授、耐心的講解，慢慢地就會(huì)變成長(zhǎng)期記憶，就會(huì)支配他們進(jìn)行生活。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“人民幣”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)和使用人民幣，我一次次地將實(shí)際的買(mǎi)與賣(mài)的情境搬進(jìn)課堂。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)的情境模擬他們確實(shí)是會(huì)識(shí)別人民幣了，可是，畢竟在平時(shí)生活中，教師的不放心會(huì)很少讓學(xué)生自己拿著錢(qián)進(jìn)行交易的，所以，這就需要我們隔一段時(shí)間就舉行一次片段演示，充分發(fā)揮自己的耐心，真正地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.尊重學(xué)生

在生活中，我們對(duì)智障通常持有一種歧視心理，雖然大家嘴上說(shuō)我們不要歧視，可是，在心里總是抹不去智障的影響。但是，作為教師，我們要真正地從心理尊重智障學(xué)生。他們受到太多的來(lái)自社會(huì)、來(lái)自他人異樣的眼光，因此從心理上不愿意和人接受，逃避一些過(guò)激的動(dòng)作是他們選擇避免傷害的方式，他們不會(huì)說(shuō)，但他們心里也是愿意受到尊重的。所以，作為教師要尊重學(xué)生，要讓學(xué)生真正感受到教師的愛(ài)，進(jìn)而慢慢地走進(jìn)學(xué)生的世界。

總之，作為特殊教育的教師，既然我們選擇了這份職業(yè)，就要做好準(zhǔn)備面臨不同的學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)自己的課堂，在調(diào)動(dòng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)生活的能力，因?yàn)椋@些孩子不可能一輩子都依賴(lài)父母，他們總是要面對(duì)自己一人生活的。因此，教師要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還要提高學(xué)生的素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃麗琴.智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)如何生活化[J].教書(shū)育人：學(xué)術(shù)理論，2006（S1）.

（作者單位 福建省泉州市鯉城區(qū)開(kāi)智學(xué)校）