余婷

隨著教學(xué)改革的深化，素質(zhì)教育掀起的滾滾浪潮，教學(xué)評價(jià)的改革也迫在眉睫。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，原因是評價(jià)在教育活動(dòng)中起著導(dǎo)向和制約作用。過去以考試的形式，用客觀的，選拔性的分?jǐn)?shù)為評價(jià)的標(biāo)志，而今，為了更適應(yīng)形勢，為了更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，則以學(xué)生的發(fā)展性潛能作為教學(xué)評價(jià)的核心。這不僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)觀念、評價(jià)方法、評價(jià)手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過程中，教師需要對每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行持續(xù)不斷地跟蹤與調(diào)控。

一、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的重要特征

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)不同于水平性教學(xué)評價(jià)和選拔性教學(xué)評價(jià)，它是一種重過程，重視評價(jià)對象主體性的，以促進(jìn)評價(jià)對象發(fā)展為根本目的教學(xué)評價(jià)。不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

1、發(fā)展性評價(jià)具有濃厚的時(shí)代性?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不是要死讀書，讀死書的庸才，而是需要多樣性的，活學(xué)活用的注重創(chuàng)新的人才。因此，學(xué)生除了能夠掌握與理解知識以外，更重要的是在實(shí)踐中解決問題，并有所創(chuàng)新。發(fā)展性評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)評價(jià)成為激活課堂，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過評價(jià)，學(xué)生形成自我教育、自我進(jìn)步的能力，從而多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。順理成章的，教學(xué)評價(jià)改革成為課程改革的重要組成部分。

2、發(fā)展性評價(jià)注重過程。新課程所倡導(dǎo)的教育評價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)，核心的特點(diǎn)是過程性評價(jià)。評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，評價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)。只有關(guān)注過程，評價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的過程?，F(xiàn)在的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)以適應(yīng)時(shí)代，而學(xué)生多方面的素質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，而是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的。而科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是需要長期的，因此，科學(xué)課程更需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，使學(xué)生既發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，揚(yáng)長避短，努力做得更好，從而形成自覺、主動(dòng)又持久的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對困難并能與同學(xué)開展合作與交流，形成良好的科學(xué)探索意識。

3、發(fā)展性評價(jià)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的是為了能運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。因而，在學(xué)生獲得知識后，要注重評價(jià)學(xué)生運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題的能力，以鼓勵(lì)學(xué)生為具有這種能力而努力，奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，構(gòu)建科學(xué)發(fā)展性評價(jià)體系

科學(xué)課程要與時(shí)俱進(jìn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)必須摒棄過去自然學(xué)科的評價(jià)的弊端：基本以書本知識為核心，忽視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；過于注重對結(jié)果的評價(jià)，忽視對過程的評價(jià)；注重書面考試，忽視其它考試方法。其實(shí)，在教學(xué)中，每時(shí)每刻都可找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都是評價(jià)學(xué)生的依據(jù)。我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面來評價(jià)學(xué)生。

1、學(xué)生是否有主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，良好的科學(xué)意識。評價(jià)的重點(diǎn)不在于檢查學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)際觀察與測量、試驗(yàn)、討論、分析、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中所形成的熱愛科學(xué)的情感和行為、在實(shí)驗(yàn)過程中所養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度都是作為發(fā)展性評價(jià)范疇。

2、學(xué)生是否有不怕困難的探索精神。人類對客觀世界的認(rèn)識和改造的一切活動(dòng)都是屬于探索活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外?？茖W(xué)是無邊無際的，科學(xué)的未來是屬于勇于探索的年輕一代。 在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，想方設(shè)法去解決問題，到最后征服困難，體驗(yàn)成功的喜悅，有利于學(xué)生探索精神的形成?？茖W(xué)發(fā)展性評價(jià)的主要內(nèi)容其中就包括了對科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展情況的評價(jià)，評價(jià)時(shí)不僅要重視學(xué)生在這個(gè)方面的發(fā)展結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在這方面的發(fā)展過程及其在過程中的表現(xiàn) 。

3、學(xué)生能否與同學(xué)開展合作與交流。學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，如何向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。通過對自己和對別人的評價(jià)，恰好可以達(dá)成這樣的目標(biāo)。學(xué)生能用創(chuàng)新的方法解決了問題并不代表活動(dòng)的終結(jié)。與同學(xué)相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互撞擊出新的思維火花，變成下一次創(chuàng)新活動(dòng)的開始，循環(huán)不斷，一次次深入， 才能把學(xué)生的發(fā)展?jié)撃茏畲笙薅鹊匕l(fā)掘出來。以“使橡皮泥浮起來”為例，某些學(xué)生想到用泡沫把橡皮泥承托起來，激起其他學(xué)生的思維，用碟子把橡皮泥裝著，用塑料袋包著也行……學(xué)生創(chuàng)新的思維火花又在閃耀了。

“發(fā)展性評價(jià)”強(qiáng)調(diào)對教育過程的參與，主要是發(fā)揮評價(jià)的調(diào)控與改進(jìn)功能，使教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行過程中就不斷得到反饋信息，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)水平的提高。因此，教育評價(jià)在評價(jià)主體、內(nèi)容、方法、時(shí)機(jī)等方面都發(fā)生了變化。新一輪的基礎(chǔ)教育改革，特別是教育評價(jià)的改革，為小學(xué)科學(xué)教育，培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)，找到了很好的切入點(diǎn)，也為小學(xué)科學(xué)課教師提供了新的發(fā)展和創(chuàng)新的平臺。

【作者單位：廣州市越秀區(qū)五羊小學(xué) 廣東】