李敏

在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有靈活地運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能夠有效地培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生能夠更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。接下來，本文將從不同的角度來深入探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。

一、科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，必須能夠緊密結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們的認(rèn)知能力來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，保證教學(xué)情境有吸引力。只有這樣，才能夠最大限度地激發(fā)小學(xué)生的求知欲，才能夠讓小學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)原本看起來枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識。

具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)《通分》一節(jié)課的教學(xué)過程中，可以設(shè)計出下面的教學(xué)案例：

師：下面是張華一家對他們的小花園的初步構(gòu)想。

母親：小花園的3/5種百合，1/5種君子蘭。

父親：小花園的1/2種西紅柿，1/3種康乃馨。

張華：小花園的3/15種蘆薈，4/10種向日葵。

師：根據(jù)他們的初步構(gòu)想，你知道他們各人最熱愛什么植物？為什么？

生1：母親最熱愛百合。因?yàn)?/5和1/5相比，它們的分母相同，就比分子，分子大的那個分?jǐn)?shù)就大，3/5>1/5，所以說母親最熱愛百合。

生2：父親最熱愛西紅柿。因?yàn)?/2和1/3相比，它們的分子相同，就比分母，分母小的分?jǐn)?shù)就大，1/2>1/3，所以說父親最熱愛西紅柿。

師：那張華最熱愛什么植物？

[沒有小學(xué)生舉手]

師：為什么不能做出判斷？

生：因?yàn)?/15和4/10的分子、分母都不相同，不好比較。

師：看來我們過去學(xué)過的知識都沒法解決這個問題，今天我們就一起來學(xué)習(xí)新的知識“通分”。

上述的教學(xué)情境是與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相一致的，從而能夠非常有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且，在這一過程中，可以讓小學(xué)生溫故而知新，能夠開拓小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生在課堂上能夠通過發(fā)散思維而真正地去思考問題和解決問題。

二、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新課導(dǎo)入，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過讓小學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在具體的看、摸、折、量、比、算等一系列的操作過程中，可以讓小學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，并且從中摸索出一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，非常有利于小學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

具體來說，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借助于精心的課堂教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)小學(xué)生在動手實(shí)踐、觀察、比較的過程中探尋出一定的數(shù)學(xué)規(guī)律。教師可以讓每一位小學(xué)生拿出9支鉛筆放在文具盒之中，每個文具盒中放的鉛筆的支數(shù)是相同的，存在幾種放法，能夠放幾盒？在小學(xué)生動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以得到下面的幾種放法：（1）每個文具盒放3支，9÷3=3（盒）；（2）每個文具盒放9支，9÷9=1（支）；（3）每個文具盒放2支，9÷2=4（盒）多1（支）；（4）每個文具盒放4支，9÷4=2（盒）多1（支）；（5）每個文具盒放5個，9÷5=1（盒）多4（支）。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓小學(xué)生認(rèn)真地研究以上的幾個除法算式，同時對于小學(xué)生進(jìn)行提問：“具體的放法能夠分成幾種情況？”小學(xué)生會非常容易地發(fā)現(xiàn)：一種是能夠剛好分完，另一種是在分完之后仍然剩下。這樣，教師就可以告訴小學(xué)生，對于剛好分完的情況，是除法的除法算式，大家在之前的課堂上已經(jīng)學(xué)會了，對于分完之后仍然剩下的情況，將其稱之為“有余數(shù)的除法”，這時候教師就可以進(jìn)行板書。同時，教師也應(yīng)該教給小學(xué)生分完之后仍然剩下的數(shù)是“余數(shù)”。由此看來，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組討論的方法，為小學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中“乘法的初步認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，有這樣的一個結(jié)論：“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便?！苯處熆梢耘e例“9+9+8+9+9”，并且留出一點(diǎn)的時間讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行自由地討論，通過何種方法可以既快又好地得到最終結(jié)果。小學(xué)生想出了：“（1）9×4+8 （2）9×5-1”第二種想法更有創(chuàng)造性。小學(xué)生們在討論中，提到：“假如加數(shù)8也看成是9，有5個9，得數(shù)就多1，所以最后要減1?！睆男W(xué)生們討論的語言中，能夠發(fā)現(xiàn)他們在不斷地思考和創(chuàng)新。由此看來，在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組討論的方法，能夠?yàn)樾W(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境，有利于小學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。

總之，作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須不斷地反思自己和不斷地充電，深入地思索如何更加科學(xué)有效地搞好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【作者單位：臨汾市堯都區(qū)鐵十五局學(xué)校 山西】