張述英

摘 要：教學中，課堂秩序的管理是一個值得重視的問題。在課堂教學實踐中總結(jié)出三招拉下“制動閥”，輕松抑制課堂躁動現(xiàn)象，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：課堂秩序管理；課堂儀式；警示；分化

對于教學來說，課堂太“活”是一個值得重視的問題。這里說的“活”當然不是指學生的思維活，而是課堂上的“躁動”現(xiàn)象。學生隨便說話，交頭接耳，玩小動作，導(dǎo)致課堂聲音嘈雜，學習情緒浮躁，學習效率低下。

如果我們把課堂比作一輛車的話，那么秩序管理就好比它的“制動閘”。當然，課堂管理是一門綜合藝術(shù)，不可能像汽車那樣瞬間剎車。近幾年，我摸索了幾點小做法想跟大家交流一下，我把這幾點課堂管理的小做法叫做“三招拉下制動閘”。

一、課堂儀式“震撼”學生

有些老師往往很不重視上下課的組織儀式，以為這幾秒鐘的活動只是個形式，可有可無，學生的“老師好”還沒喊完，教師就低頭在那里擺弄起了自己的備課筆記或教具。這種現(xiàn)象都反映了教師不懂教育規(guī)律。其實上課的組織儀式至少有兩大意義，一個是收回學生的心，剛剛過了課間十分鐘，操場上的歡樂情景還在他們眼前縈繞，一個“起立”，就是要提醒學生趕緊讓你的心回到教室，要開始學習了！這個“起立坐下”搞得不鄭重、不規(guī)矩，怎么能讓學生的心迅速靜下來呢？有經(jīng)驗的教師對這個組織儀式總是非常重視，他會在學生起立的瞬間目掃全堂，迅速判斷學生的精神是否振作，注意力是否集中，同時用自己的目光告訴學生——趕緊打起精神，馬上投入新的學習！教師會用自己莊重的態(tài)度震撼學生的心，會用自己嚴肅的目光給學生傳遞一個強大的信號——我的課你必須好好聽！

二、目光鑄劍“警示”學生

我們常常會看到教師在課堂上聲色俱厲地訓斥學生，有時候甚至會被學生氣得突然失態(tài)。教師的暴跳如雷從表面來看好像把他們給唬住了，其實在很多學生的心里卻在暗自高興，他們巴不得課堂越亂越好。那么遇到課堂“情緒”動蕩的情況該如何處理呢？從一些老教師多年的實踐來看，最有效的辦法還是“以靜制動”。課堂出現(xiàn)嘈雜，教師就不要滔滔不絕地講下去了。此時，教師應(yīng)當把講課暫時停下，轉(zhuǎn)而用犀利的目光緊緊地盯住某個表現(xiàn)比較差的學生，這種威而不怒會對所有學生產(chǎn)生一種強大的震懾作用，這就是所謂的“此處無聲勝有聲”。一位優(yōu)秀的教師必定有一雙“會說話的眼睛”，它會隨時把教師的贊許、鼓勵、提醒、警告靜靜地傳達給學生，用這種無聲的力量去震撼學生的心靈。

三、個別工作“分化”學生

那些課堂喜歡“起哄”的學生往往容易建立“心理結(jié)盟”，他們會通過自己的方式給其他搗亂紀律的孩子以“配合”或“支援”，這種“心理結(jié)盟”會“裂變”為一種難以抑制的破壞力，使課堂無法進行下去。對于這種情況，就要對那些頑皮的學生進行個別分析，根據(jù)不同特點采取不同方式開展“個別工作”進行“各個擊破”，分化他們的“搗亂隊伍”，逐漸“瓦解”他們的“心理結(jié)盟”，使之向著專心學習的方向轉(zhuǎn)化。譬如，可以采用個別談話的方式，征求他們對課堂紀律的意見或建議，用他們認為好的辦法來管理他們，達到“以其人之道還治其人之身”，可以每節(jié)下課后讓他們評價一下自己這節(jié)課表現(xiàn)得怎么樣，聽課注意力有什么變化，這節(jié)課的學習有什么收獲。另外，個別特別聰明的學生會因為覺得統(tǒng)一學東西“沒勁”而轉(zhuǎn)向了隨便說話或玩小動作。對這類學生應(yīng)當給他們加一點壓力，讓他們馱得多一點，可以讓他們自學或給他一個智力題。這樣的話，他們還會再有心思去隨便說話或玩小動作嗎？對基礎(chǔ)特別差只想破罐破摔的學生則要給予更多的理解、關(guān)愛和鼓勵，譬如可以拋出一個非常簡單的問題叫他回答，讓他們也能“榮耀”一回。譬如上課的練習題或作業(yè)題可適當給他們減少數(shù)量，比較難的題可以允許他們不做。簡單的題能好好做出來，你也很優(yōu)秀。這樣的話他們逐步有了信心，課堂紀律也會有所好轉(zhuǎn)。

抑制課堂躁動現(xiàn)象要“軟著陸”，萬萬不可“硬著陸”，要依靠科學的教育手段，要順應(yīng)學生的年齡特點，還要靠教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，試圖靠體罰訓斥諷刺挖苦暴跳如雷來駕馭課堂的只會使課堂越來越亂。

參考文獻：

[1]康穎卿.新課程背景下的小學課堂秩序研究[D].西北師范大學，2006.

[2]萬蓉平.小學青年教師課堂秩序管理的調(diào)查研究[J].教學與管理，2012（35）.

（作者單位 山東省萊西市河頭店鎮(zhèn)松旺莊小學）