劉曄

摘 要：現(xiàn)在的寫作中，很多學生都覺得無材料可寫，寫作中選材“撞車”的現(xiàn)象很嚴重，而激發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，是解決這個問題的有效途徑之一。在教學中注意續(xù)寫、擴寫、改寫和觀察，促進想象訓練，讓想象在寫作教學中綻放開萬朵心靈之花。

關鍵詞：語文；寫作教學；想象和聯(lián)想

一、問題提出

“我感覺腦子里沒有材料”“我實在沒有什么東西可寫……”幾年的語文寫作教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都有如此的苦惱。有一次讓學生以“呼喚”為話題寫一篇不少于800字的作文，驚愕地發(fā)現(xiàn)，不少學生可能由于生活的世界拘泥在“四角的天空”，很多學生都出現(xiàn)了作文取材的嚴重“撞車”現(xiàn)象，背離了話題作文鼓勵“創(chuàng)新”的初衷。對于這個現(xiàn)象，我們可以想象學生的情感體驗有多貧乏，想象和聯(lián)想能力有多么的黯淡。一些學生為了使自己的作文有“力度”而獲得高分，不惜“犧牲”自己的親生父母：要么風雨中送傘、要么網(wǎng)吧外啼血喚子、要么送子就醫(yī)、父母離婚自己缺乏親情……略微深刻一點的事是看似大聲疾呼實際蒼白無力的“呼喚環(huán)?！薄瘢骸逗魡矩熑巍贰逗魡咀x書情懷》這樣的佳作真是鳳毛麟角。

為什么學生一碰到作文就無從下筆呢？讀了那么多年書，經(jīng)歷了那么多事，為什么還是“沒什么東西可寫”呢？我認為這里有一個很重要的原因，那就是，對于書本，對于生活，學生并沒有真正地用心去體驗過，缺乏必要的想象和聯(lián)想的能力。想象和聯(lián)想的匱乏是學生作文空洞的主要原因之一。同學們的作文要想從平淡無奇的“丑小鴨”升華為令人稱道的“金鳳凰”，就必須具有想象能力。嚴格地說，作文是與想象分不開的。如，童話、語言、科幻等問題以及感悟、夢境、假想等題材的作文一點也離不開豐富的想象。在此，我想對寫作教學中培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想的能力做一些有益的探討。

二、理論依據(jù)

我們的民族是一個富有想象力的民族。在我國，人們對想象和想象作文的認識很早。比如，“想象”一詞，大概要追溯到春秋戰(zhàn)國時期?！俄n非子解老》中說：“人希見生象也，而得死象之骨，案其圖以想其生也。故諸人所以意想者，皆謂之象也?！边@是古老的“想象”的詞語。在寫作上，運用“想象”也是源遠流長，成功之作不勝枚舉。我們今天提倡想象作文，正是對優(yōu)秀璀璨的民族文化的忠實傳承。

教育部制訂的語文課程標準中針對寫作教學提出建議：“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！庇纱丝梢?，寫想象性作文已成為我國語文教育目標之一，是作文教學的一種模式，同時也是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑。

三、借助想象和聯(lián)想，進行形象思維的訓練

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著知識的進步，并且是知識的源泉?！币虼耍l(fā)展學生的形象思維能力，重點應放在想象能力的提高上。形象思維是一種藝術的思維方式，它是以意象、想象、顯示、描述等作為思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對形象的理性認識，是思維主體對客體的能動的認識，它比抽象的概念有更深廣的內(nèi)容；想象是思維主體對意象進行能動的加工組合，形成可供顯示、描述的整體形象的過程；顯示、描述則是用語言描述形象過程中的思維活動。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起著關鍵作用。

那么，怎樣訓練培養(yǎng)學生的想象力，讓他們的思維在作文的天空中插上想象的翅膀呢？我覺得在平時的語文教學中應重視以下幾個方面的訓練：

1.續(xù)寫訓練

續(xù)寫是一種比較簡單容易的創(chuàng)造性想象。它利用已感知的材料，以已有的形象為基礎展開想象，使故事情節(jié)繼續(xù)延伸、發(fā)展。這樣就給學生提供了想象的空間，讓他們插上想象的翅膀，去編寫未發(fā)生的故事，去設計人物未來的命運，讓學生享受虛構的樂趣，便有了作家般的自豪感。

如，2006年高考語文福建卷的作文題之一《戈多來了》就是極需學生充分發(fā)揮想象力的一道題目，這個題目在原著的基礎上延伸，給了考生很大的想象空間。在了解原著的基礎上，想象如果戈多來了會有怎樣的事情發(fā)生。沒有充分想象的結(jié)果只能是寫出枯燥乏味的作文。通過想象即使是這樣一個空的題目學生寫起來也得心應手。

2.擴寫訓練

它是培養(yǎng)想象能力的有效途徑之一?？梢允且痪湓挃U寫成一段內(nèi)容描寫生活、內(nèi)容深刻的語段；或者在保持原作整體構思的基礎上，往往挑出其中一個片斷、一個人物或者一個情節(jié)，加入我們的理解、體驗擴寫成文，內(nèi)容更充實、情節(jié)更完善，使人物形象更豐滿，景物生動鮮明。

如，蘇教版必修五學習《逍遙游》后安排寫作訓練，讓學生加以想象，把鯤鵬和斑鳩的對話擴寫成一段話，學生熱烈地討論，發(fā)揮想象寫出了不少佳作，有個學生這樣寫道：一只斑鳩仰望著傲立在崖頂巨石上的鯤鵬：“老弟，上哪兒去呀？”“南海?！卑啉F撇了撇嘴，不以為然地說：“老弟你怎么這樣不切實際呢？你總是今兒個東方海角，明兒個南方天涯，到處亂折騰；沒有大風還飛翔不起來?！宾H鵬輕蔑地俯視了斑鳩一下，不予理睬。斑鳩仍在喋喋不休：“你看你飛來飛去多辛苦，哪像我們斑鳩，一下子沖起，不論碰到什么樣的樹木就停下來；即使飛不到樹木上也不要緊，那就再回到地面上來——生活自由自在，無憂無慮。而你……”“哼！”鯤鵬勃然大怒：“燕雀安知鴻鵠之志！”鯤鵬仰頭長嘯一聲，巨翅伸展，如垂天之云，沖天直上。這位同學充分想象斑鳩和鯤鵬的動作、神態(tài)、語言，寫出了一段比較生動精彩的對話。

3.改寫訓練

就一篇課文，在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，重新構思另擬題目，或另選體裁再造新篇，有一定難度。盡管離不開原文提供的情境，但在人稱、角度、重點的確立上，又與原文很不相同，所以，想象的余地很大。

如，《阿Q正傳》學習后，可提供這樣一些作文題讓學生選擇：課本劇《未莊風云錄》，小說《阿Q革命狂想曲》《阿Q新傳》，文學評論《小議假洋鬼子的披頭散發(fā)》。用不同的題材給了學生很大的想象空間。

4.觀察促進想象訓練

這種訓練更適應現(xiàn)行的大語文觀念，立足課堂，又不局限于課堂，取材范圍很廣，如，音樂、圖片、實物均可作為觀察對象，這些新穎的命題形式本身就能激發(fā)學生形象思維的火花。

如，我讓學生觀察兩幅圖形，然后進行想象訓練。其中一幅是圓，另一幅是半圓。有的同學把圖想象成宇宙中的太陽和月亮，他們爭做宇宙的主宰；有的同學把圖想象成兩個籃球，一個充足了氣，一個癟成一半，并聯(lián)系人生寫道：“在不如意的時候，我們也不能泄氣，而要給自己打氣，就像那個鼓鼓的籃球。”……對這兩幅圖，不少同學們在充分想象后寫出了自己的理解，我在評講作文時鼓勵他們在今后的寫作中要持之以恒地開發(fā)自己想象的潛能。這次作文訓練使同學們明白張開想象的翅膀，充分地發(fā)揮想象力，

就會綻放出萬朵心靈之花。

想象力是創(chuàng)造力源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。要喚起學生的精神需要，首先要使學生產(chǎn)生好的情緒，打破大腦皮層相應區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮，調(diào)動潛在的需要，激發(fā)其作文的內(nèi)動力，促其樂于寫作文。在孩子的眼中，世間萬物皆有靈性，人們本身就生活在一個充滿想象的世界中。想象作文就是要引導孩子向前看、向未來看，并在美麗的憧憬中描繪他們心中奇妙的真、善、美的精神世界，從而鼓舞他們不斷前進。我思故我在，讓我們在寫作中張開想象的翅膀。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直中學）