屈慧會

新課程改革對教師和課堂教學提出了更高的要求，為了進一步推進新課改，我校開展了一系列的課堂教學模式的探索?！巴n異構”是我們近兩年來所采取的教研方式。“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師提供了一個面對面互動交流的平臺。

2013年3月25日，我們高二語文備課組按照教學處和教科室的教研計劃與教研要求，開展了本期的第二輪“同課異構”教研活動。閆××老師和陳××老師共同執(zhí)教《仁義禮智，我固有之》一課的第一教時，兩個人的教學都能將課堂學習與生活相結合，并重視傳統(tǒng)文化對學生的教育與指導價值，課堂上教學生動活潑。

一、不同的教學設計與教學方法

陳××老師和閆××老師都要求學生課前預習，并提出了具體的預習要求與目標，這有益于課堂教學的有效性。不同的是，陳××老師將對課文內容的理解、作者思想的現實意義與學生情感態(tài)度與價值觀的引導定為教學的重難點，設計為導課、朗讀、理解內容、探討思想、拓展遷移等六個環(huán)節(jié)；而閆××老師則以基礎知識的落實與思想內容的理解作為教學的重難點，設計為導課、誦讀翻譯、文言知識的落實、整體感知、思想內容的理解、歸納積累等六個教學環(huán)節(jié)。陳老師選擇了學生主持教學、學生展示交流；閆老師則選擇了相對較為保守的教學方法，以老師的引導為主、以學生的活動為輔。

二、我的一點認識

同一教學內容由不同的老師講解更有可比性，同時也為我們提供了一個面對面互動交流的平臺，讓我們可以更直觀地在比較中去借鑒學習。兩位老師的課給我的觸動特別大，他們各具特色的教學方法、幽默風趣的教學風格，特別是激發(fā)學生的積極性與熱情參與的多種途徑，這些都特別值得我去學習和借鑒。

總之，更新教學理念、推進課程改革，全面提升教學質量是新課改對教師的要求。“同課異構”為教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，對推進教師的專業(yè)化發(fā)展，展現個性化教學，打造高效課堂具有重要的意義。由于“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上可“同中求異，異中求同”，這可以讓我們清楚地看到不同教師對同一教材內容的不同處理，不同教學策略所產生的教學效果，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師的教學個性，真正體現資源共享，優(yōu)勢互補。所以，這次“同課異構”活動讓我受益匪淺。

（作者單位 陜西省延安市洛川縣中學）