馮超偉

摘要：作文教學(xué)離不開(kāi)思維訓(xùn)練，尤其是形象思維訓(xùn)練，因?yàn)樽魑牡倪^(guò)程就是從思維到形象的過(guò)程。只有具有良好的形象思維能力，才能寫出生動(dòng)感人的文章。而要具有良好的形象思維，就要進(jìn)行一定的形象思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：形象 形象思維 方法

無(wú)論是記敘文、議論文、說(shuō)明文，還是小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文等，任何一篇文章都離不開(kāi)一個(gè)又一個(gè)或一組又一組的形象，這些形象就是情與理的載體。有人說(shuō)，作文就是從抽象到形象，就是把抽象的情與理用生動(dòng)具體的形象表現(xiàn)出來(lái)。可是閱讀教學(xué)注重的是從形象到抽象，即通過(guò)分析形象來(lái)理解其中的情與理；作文教學(xué)注重的是寫作的結(jié)果，很少重視從抽象到形象的表現(xiàn)過(guò)程。這就意味著作文教學(xué)缺少?gòu)膬?nèi)在到外在的訓(xùn)練過(guò)程，缺少形象訓(xùn)練過(guò)程，其有效性就不言而喻了。

形象訓(xùn)練既是一種技能訓(xùn)練，又是一種“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”的訓(xùn)練。它就是組織、引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生活的感受、體驗(yàn)、思考等，借助一定的形象含蓄地表現(xiàn)出來(lái)。可以說(shuō)自古至今，作家無(wú)不能靈活自如地借助一定的形象來(lái)表達(dá)自己的情思的，如《詩(shī)經(jīng)》中的《氓》《碩鼠》等，漢樂(lè)府《孔雀東南飛》，陶淵明的《歸園田居》，杜甫的《蜀相》，柳宗元的《江雪》《愚溪詩(shī)序》，馬致遠(yuǎn)的《秋思》，巴金的《燈》，茅盾的《白楊禮贊》，魯迅的《祝福》，朱自清的《荷塘月色》《春》《背影》等等。

再如：

幸福是什么

媽媽，“幸?！笔鞘裁囱?？

孩子，幸福就是小熊貓嘗過(guò)了黃連的苦澀，又吃到蜜糖時(shí)啞著嘴巴品呀品呀品出的滋味。

幸福就是“久旱逢甘霖”的禾苗，晃動(dòng)著稚嫩的身軀，昂首向著天際發(fā)出的無(wú)聲的訴說(shuō)。

幸福就是蠶寶寶咀嚼著香翠的桑葉，奏出的“沙沙沙沙”的樂(lè)曲。

幸福就是雛燕展翼穿過(guò)鵝黃的柳梢，剪出一片春色朝向母親的回眸。

幸福就是蜜蜂結(jié)伴飛入花海，匆忙地采蜜，滿載而歸時(shí)的歡悅。

幸福就是啄木鳥(niǎo)穿行在林間，尋覓蛀蟲(chóng)的蛛絲馬跡，一旦發(fā)現(xiàn)奮力“啄、啄、啄”，然后飄然而去。

幸福就是一片片樹(shù)葉在秋風(fēng)里簌簌飄落，飄向樹(shù)的根部，樂(lè)在腐化成泥，只為來(lái)年春曉。

幸福就是梅花“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏，俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。”

幸福是一份比較，更是一份比較后的滿足；幸福是一串汗滴，更是揩干汗滴后的愜意；幸福是一種奉獻(xiàn)，更是奉獻(xiàn)后的欣慰；幸福是“忘我”，更是“忘我”后的體味。

媽媽，媽媽，幸福是什么，我懂了！懂了！媽媽，你生我，養(yǎng)我，呵護(hù)我，關(guān)照我。我是世界上最幸福的孩子，您也是世界上最幸福的媽媽！

在作文教學(xué)中，我們不妨用比喻、比擬、類比、比興、襯托等手法進(jìn)行形象訓(xùn)練。

比喻，就是以物喻物，是形象思維的重要方式，會(huì)很好地增強(qiáng)文章的形象性。

如：一書一卷，騰飛的雙翼，遠(yuǎn)行的帆；一文一聯(lián)，遨游的兩鰭，赴考的舵。

比擬，就是把一個(gè)事物當(dāng)作另外一個(gè)事物來(lái)描述、說(shuō)明，就是將人比作物、將物比做人，或?qū)⒓孜锘癁橐椅?，使所寫事物神形畢現(xiàn)，栩栩如生。

如：山上古松，探出龍頭望月； 園中紫竹，攢出鳳尾朝天 。

類比，就是借助類似的事物的特征刻畫突出本體事物特征，使本體事物更加形象生動(dòng)。

如：正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來(lái)為紛繁蕪雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)。

比興，“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也?！?/p>

如：白鴿奉獻(xiàn)給藍(lán)天 ，星光奉獻(xiàn)給長(zhǎng)夜， 我那什么奉獻(xiàn)給你，我的小孩。

襯托，就是用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，使事物的形象更加鮮明。

如：柳宗元《至小丘西小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)?！币杂^感及有關(guān)形象襯托出潭水的晶瑩清澈。

在作文教學(xué)中，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行形象訓(xùn)練，不僅會(huì)有效地提高學(xué)生形象思維能力與寫作水平，而且還可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

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