葉格格

近些年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)放性及活躍性得到越來(lái)越多的關(guān)注。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要從問(wèn)題抓起。本文就如何提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)看法：

一、問(wèn)題的趣味性

興趣是最好的老師。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”：

課末，用電腦動(dòng)畫(huà)顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸。

設(shè)問(wèn)：唐老鴨舒服嗎？為什么？

學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出車輪應(yīng)做成圓形的。

再顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上的車子上顛簸。

設(shè)問(wèn)：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？

學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。

最后再用動(dòng)畫(huà)顯示：唐老鴨坐在經(jīng)過(guò)學(xué)生改進(jìn)后的汽車上“嘎嘎”直叫。

教師語(yǔ)言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢。

這個(gè)問(wèn)題情境具有很強(qiáng)的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)知識(shí)，并體驗(yàn)到了知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的成功感。

二、問(wèn)題的生活化

抽象的數(shù)學(xué)同文學(xué)藝術(shù)一樣，源于生活，最終又應(yīng)用于生活。因此，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題情境，具有至關(guān)重要的意義。

如教學(xué)“圓柱的體積”后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“生活中常見(jiàn)的一些器具，長(zhǎng)方體形狀的多還是圓柱體形狀的多？為什么生活中的大多數(shù)器具都設(shè)計(jì)成圓柱體呢？”這個(gè)問(wèn)題情境將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、問(wèn)題的實(shí)用性

恩格斯說(shuō)：“數(shù)學(xué)是從人的需要中產(chǎn)生的?！眴?wèn)題情境應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的無(wú)限期望，使探究新知成為主體的無(wú)限需要。如教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”，創(chuàng)設(shè)學(xué)校組織男女兩隊(duì)參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的問(wèn)題情境，成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下表：

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教師讓學(xué)生思考并討論哪個(gè)隊(duì)的成績(jī)好。在討論中，有的學(xué)生說(shuō)：“男隊(duì)成績(jī)好，因?yàn)閺埥瘀蔚昧?6分?！狈磳?duì)者說(shuō)：“于寶只得了70分。”也有的說(shuō)：“男隊(duì)總分高，所以男隊(duì)成績(jī)好?！狈磳?duì)者則說(shuō)：“男隊(duì)參賽人數(shù)多，總分高是應(yīng)該的?！睂W(xué)生爭(zhēng)論不休，到底怎樣才能準(zhǔn)確反映參賽隊(duì)的整體水平呢？學(xué)習(xí)求平均數(shù)應(yīng)用題成為學(xué)生自身的迫切需要，積極性也就被激發(fā)出來(lái)。

四、問(wèn)題的層次性

問(wèn)題應(yīng)包含豐富的內(nèi)涵，以點(diǎn)帶面，逐漸擴(kuò)展和深入，通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的探究，使學(xué)生有層次地掌握知識(shí)和技能，促使課堂效率的提高。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如：教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”，在揭示了倍的概念后，設(shè)計(jì)學(xué)生布置教室開(kāi)聯(lián)歡會(huì)、按順序掛氣球的問(wèn)題情境，分成這樣幾個(gè)問(wèn)題層次：第一層：黃色氣球個(gè)數(shù)是蘭色氣球個(gè)數(shù)的多少倍？紅色氣球個(gè)數(shù)是蘭色氣球個(gè)數(shù)的多少倍？紅色氣球個(gè)數(shù)是黃色氣球個(gè)數(shù)的多少倍？第二層：同學(xué)們已經(jīng)買來(lái)6個(gè)黃色氣球，還應(yīng)買來(lái)多少個(gè)蘭色氣球和多少個(gè)紅色氣球？第三層：同學(xué)們已經(jīng)按上圖的順序蘭、黃、紅三色氣球共37個(gè)，蘭、黃、紅色氣球各有幾個(gè)？三個(gè)不同層次的問(wèn)題針對(duì)不同的學(xué)生，使后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”，促使了學(xué)生的全面發(fā)展。

五、對(duì)比，讓數(shù)學(xué)變平淡為突出

數(shù)學(xué)課堂上，把兩個(gè)易混淆的知識(shí)點(diǎn)放在一起，邊比較邊講解，通過(guò)兩個(gè)事物差異的對(duì)比，能給學(xué)生以鮮明的印象，從思想上給學(xué)生以強(qiáng)烈的沖擊。

例如：向量的“數(shù)量積”和“向量積”是兩個(gè)完全不同的概念，但學(xué)生在運(yùn)算時(shí)常因混淆概念而出錯(cuò)。為此，在講完向量的乘法運(yùn)算后，運(yùn)用列表對(duì)數(shù)量積和向量積進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)定義、記號(hào)、性質(zhì)等方面的對(duì)比，突出向量的兩種不同乘法運(yùn)算的特點(diǎn)，使學(xué)生明白數(shù)量積的結(jié)果是一個(gè)實(shí)數(shù)，而向量積的結(jié)果是一個(gè)向量，且它們的記號(hào)完全不同。

此外，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)中的修辭不是嚴(yán)格意義上的語(yǔ)言學(xué)修辭手法，但是這些手法在教學(xué)中所起的作用不容忽視。在特定的情境中，恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法，可以使學(xué)生更快更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有許多知識(shí)可以運(yùn)用修辭手法來(lái)講解，教師要多運(yùn)用自己的智慧，把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變成有趣、易懂的數(shù)學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要作用。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓每個(gè)學(xué)生都能從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想，進(jìn)而落實(shí)課堂探索和研究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要真正成為引導(dǎo)者，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，努力把課堂打造成“問(wèn)題課堂”，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣，讓問(wèn)題伴隨學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。