朱曉瑞

摘 要：本文探討了中小學(xué)英語教師應(yīng)如何對學(xué)生進行情感態(tài)度的教育，這對中小學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)具有指導(dǎo)性意義。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語教學(xué)；情感態(tài)度

學(xué)習(xí)英語能幫助學(xué)生形成開放、包容的性格，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識與能力；能促進學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生形成形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。情感態(tài)度指對客觀事物表現(xiàn)出的情感、體驗、評價和行為傾向，新課程中的情感態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)責(zé)任，還包括樂觀的生活態(tài)度。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，能夠很容易地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而逐步掌握語言知識和技能。學(xué)生要不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面是相互聯(lián)系且相輔相成的。教師既要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語言技能，也要注重優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的文化意識，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價值觀。

教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心。另外，教師要注重鍛煉學(xué)生克服困難的意志，幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，使學(xué)生養(yǎng)成合作精神，培養(yǎng)學(xué)生健康的品格。英語課程的開展利于拓展學(xué)生的國際視野，進而間接增強學(xué)生的愛國意識。

一、情感教育的含義

情感是人們內(nèi)心對客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的感覺。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展為目的。教師的任務(wù)就是要拓寬學(xué)生的認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，把情感融入學(xué)生原有的認知體驗之中，使之內(nèi)化為他們的價值觀與信念。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中情感教育缺失的表現(xiàn)

（一）“重知輕情”，情感教育處于從屬地位

傳統(tǒng)課程教學(xué)目標比較單一，主要強調(diào)各門課程的基礎(chǔ)知識、基本技能，注重知識記憶。因而，大多數(shù)教師比較注重知識與技能的傳遞，而忽視了情感教育。

（二）情感教育為德育所替代，情感教育變得“形式化”

情感教育在傳統(tǒng)的教學(xué)中通常被稱為德育，就是指學(xué)生在思想品德或者思想政治課中所受到的教育。很多學(xué)校認為，開設(shè)品德或政治課就是在開展情感教育，這其實是錯誤的認識。因為對學(xué)生的情感教育和德育有很大的不同。情感教育要滲透到每一門課程、每一節(jié)課里，讓學(xué)生在在潛移默化中受到情感教育。

（三）情感教育簡單化

在傳統(tǒng)教育中，很多教師認為對學(xué)生的情感教育就是給予學(xué)生無微不至的關(guān)愛，殊不知，大部分的教師只能作為學(xué)生的“良師”，而難以成為學(xué)生的“益友”。要做益友，就需要教師真正地了解學(xué)生的想法，知道他們需要什么、照顧他們的情緒、理解他們的沖動、站在朋友的角度來對學(xué)生進行情感教育。

三、對中小學(xué)英語教師的教學(xué)建議

（一）顯性的教學(xué)

教師可以利用教材、課堂出現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀教育的相關(guān)內(nèi)容，專門進行教學(xué)活動?；蚪處熤v述，或組織學(xué)生討論、教師進行總結(jié)。

教材是情感教育的主要載體之一。中小學(xué)英語教材中也滲透著許多情感教育的因素，這是中小學(xué)英語教師可以信手拈來的情感教育素材。因此，教師要吃透教材，領(lǐng)會文章的精髓，善于并樂于挖掘教材內(nèi)容的情感因素，并將自己置身于情境之中，注重激發(fā)學(xué)生的情感，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。

（二）隱性的教學(xué)

隱性教學(xué)就像班主任工作一樣，教師可以將情感態(tài)度價值觀教育參透到教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。教師更要注意言傳身教、以身作則。

一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感反過來也會影響自己的情感，這就是情感的互動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師忽視了自身情緒對學(xué)生的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該保持高昂的情緒，并以此來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對工作的執(zhí)著、對英語學(xué)科的熱愛、會潛移默化地影響學(xué)生，同時也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度反過來也影響著教師的教學(xué)態(tài)度。因此，情感教育在教學(xué)中有著極其重要的作用。

四、結(jié)語

外語教學(xué)專家J.H.Schhumann認為：“情感與性格是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機?！庇⒄Z教師要重視課程中的情感態(tài)度價值觀教育，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]楊良雄.試論英語情感教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2002，（04）.