孫斌

教學是不斷發(fā)展變化的，教師應不斷創(chuàng)新教學方法，解放學生的創(chuàng)造力。教師是新課程教學的實施者，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為己任，營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生合作交流，充分利用反饋信息，設(shè)計多樣化的練習，從而轉(zhuǎn)變教師的教學方法和學生的學習方式，使創(chuàng)新精神真正落實在教學中。

創(chuàng)新教育指以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的教育。小學數(shù)學教學中，創(chuàng)新教育要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應先明確創(chuàng)新的定義和培養(yǎng)學生的方法。多數(shù)人認為只有科學家、發(fā)明家等人所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性才是創(chuàng)新，而忽略了自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性。在小學數(shù)學教學中，只要是學生自己觀察、思考、歸納所得到的知識，都可以稱得上是知識的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的重要途徑是開展自主學習。筆者就中學數(shù)學教學中，如何開展自主學習活動、進行創(chuàng)新教育談幾點粗淺的認識：

一、激發(fā)主觀能動性

教師在教學過程中必須尊重學生的主體地位，要盡可能創(chuàng)造條件，最大限度地激發(fā)學發(fā)揮主觀能動性。剛?cè)雽W的學生具有好奇、愛動、爭強、好勝的特點，他們有較強的求知欲，愿意參加形式多樣的活動，喜歡研究新問題，探索新規(guī)律。筆者在“口算、筆算相結(jié)合”的教學中抓住學生的這種心理特征，在開學的第一堂課把教學學具引入課堂，使學生充滿了好奇。對于他們來說，小棒、圖形不僅是學具和算具，還是一種“玩具”。

首先，筆者教會學生如何操作，使他們通過這些學具更好地學習。學生通過使用學具體會到其輔助學習的重要性后，產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺，既具有游戲的色彩，又有比賽氣氛，學生時而看數(shù)擺小棒，時而聽數(shù)擺圖形，時而動口陳述操作過程，眼、耳、手、口、腦多種器官協(xié)調(diào)活動，這種教學方法可以集中學生的注意力，使其思維處于興奮的狀態(tài)。以上三種計算方式的結(jié)合，相互交替的學習和運用，使學生學習情緒高漲，氣氛活躍。教師通過使用學具，寓學于樂，在一定程度上滿足了學生的心理需求，從而激起他們濃厚的興趣，調(diào)動了他們學習數(shù)學的積極性和主動性。

其實，為活躍學生的思維，使他們積極主動地學習，筆者采用線段、圖像、實物（自制教具）等直觀形象的教學。如充分發(fā)揮學具的作用，在教學“34+28”時，筆者采取以下步驟：（1）動手操作小棒練習，學生擺小棒；（2）先擺34根小棒，再在它下面擺28根小棒，并注意整捆和整捆對齊，單根和單根對齊；（3）啟發(fā)學生，先把單根小棒合起來后有12根，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，這時還剩2根小棒。

教學中由教師講，再由學生跟著擺，通過小棒算式的對照，使學生更容易理解筆算豎式和計算法則，最后通過計算強化練習，形成計算技能。在這一過程中，由實物操作——揭示算理——鞏固練習，促進了教學從具體到抽象的過渡，使學生容易接受新知識。

二、啟迪創(chuàng)造思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力，應使他們學深、學活基礎(chǔ)知識，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻、認識升華，進而達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。如對分數(shù)應用題中乘除法意義的理解是解答分數(shù)應用題的基礎(chǔ)，對于這樣的基礎(chǔ)知識，教師在教學時應給予學生充分的時間，使其深入理解教學內(nèi)容。例如：弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的（）/（）？筆者首先讓學生根據(jù)題意（即條件、問題），用線段圖或?qū)嵨锉磉_出來，然后根據(jù)分數(shù)乘除法的意義列出算式，得出結(jié)果。在學生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，對于理解能力較強的學生，筆者讓他們進一步分析，進行如下聯(lián)想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/6，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟倆身高之和的5/11，哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。

這樣的練習使學生加深了對分數(shù)的意義、整數(shù)“1”的概念和分數(shù)中常見的數(shù)量關(guān)系的理解，為日后教學中的靈活解題打下堅實的基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮想象力

想象是人們創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。在教學中筆者注重發(fā)揮學生的想象力。如在應用題的教學中，針對數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點，筆者既讓學生掌握一般的分析方法，同時教會學生應用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、逆推等推理方法開闊解題思路，啟發(fā)鼓勵學生有創(chuàng)見地解答問題。在學生掌握多種推理方法后，廣開思路，充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力。1.理解表面積的意義。（1）學生可通過觸摸感知長方體的表面積及長方體實物的六個面，標明“上、下、前、后、左、右”。（2）學生通過視覺，觀察、了解表面積的意義。觀察教師的演示：出示長方體模型，沿著棱剪開，再展開，并貼于黑板。（3）學生動手操作，理解表面積的意義。（4）教師引導學生看兩個展開圖并得出結(jié)論。2.長方體表面積計算方法。（1）讓學生分組討論、動手操作，探索各種求法，教師再用電腦演示驗證。（2）借助學生熟悉的環(huán)境——教室，引導學生認識長方體的六個面與長、寬、高的關(guān)系。（3）讓學生嘗試計算，然后對照課本進行自我檢查。最后引導學生比較兩種方法的異同。通過兩種不同方法的探究及對比，學生在探究過程中充分發(fā)揮了自己的想象力，調(diào)動了學習的積極性，在自主探索中體驗到成功的愉悅。