劉明山

今年四月份，江西省金太陽教育研究所在我校組織了江西省第二屆高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，吸引了來自全國各地近七百名老師參加觀摩。其中政治高效觀摩課設(shè)置了四節(jié)，采用“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行高效課堂理念和模式的展示。觀摩后感覺四堂課確實(shí)精彩紛呈：教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，素材豐富、突出學(xué)生主體教師主導(dǎo)，師生、生生互動(dòng)活躍，高效韻味十足，讓我受益匪淺。但是感覺有一點(diǎn)遺憾，那就是四位優(yōu)秀的政治老師在注重解讀新課程理念、展示高效教學(xué)模式和突出師生參與的同時(shí)，都共同忽略了一堂課最根本、最核心的要素——課堂教學(xué)目標(biāo)。一是這四堂課都沒有明確、展示和解讀本堂課的三維教學(xué)目標(biāo)；二是都沒有突出強(qiáng)調(diào)本教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。實(shí)際上，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是現(xiàn)在的高效教學(xué)模式，不管是常規(guī)的課堂教學(xué)還是探究性課堂教學(xué)往往都有一個(gè)普遍性的缺陷，就是課堂教學(xué)過程中缺少針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的展示、解讀，和對(duì)重難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的突出強(qiáng)調(diào)，這樣就導(dǎo)致了課堂教學(xué)目標(biāo)的淡化甚至缺失。

一、觀念意識(shí)與實(shí)踐操作中的淡化

教學(xué)目標(biāo)是一堂有效政治課的核心與靈魂，是任何一堂政治課最根本的組成要素。任何教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)理念、教學(xué)模式都是在圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的，只有課堂具備明確的教學(xué)目標(biāo)，教師的教與學(xué)生的學(xué)才有了明確的方向性與目的性，才能做到有的放矢，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。而是否高效達(dá)成“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)也就成了衡量高效課堂最基本的一條標(biāo)準(zhǔn)了。但是從實(shí)際的教學(xué)情況來看，課堂教學(xué)目標(biāo)的不明確甚至是缺失現(xiàn)象還是比較普遍和嚴(yán)重的。主要原因是：教學(xué)目標(biāo)在教師的觀念意識(shí)和實(shí)踐操作中逐步淡化了。

1.觀念意識(shí)的淡化——課前缺失

主要是因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，不知道明確教學(xué)目標(biāo)對(duì)教與學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生多大程度上的影響，因此也就缺乏認(rèn)真?zhèn)浣虒W(xué)目標(biāo)，展示、解讀和強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)了。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師備課內(nèi)容的必備組成部分，但從教師撰寫的教案實(shí)際情況來看教學(xué)目標(biāo)這一欄缺失嚴(yán)重或者隨便填寫。一些教過一輪或幾輪的老師認(rèn)為熟知這堂課的教學(xué)內(nèi)容，能夠操控課堂教學(xué)，所以沒有必要備教學(xué)目標(biāo)，備重難點(diǎn)，而只針對(duì)內(nèi)容備簡案，并按以前的上課模式甚至就照搬過去的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)；一些老師尤其是年輕老師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，功力不深，即使背了教學(xué)目標(biāo)那也是簡單填寫，不準(zhǔn)確不明確，把握不到重難點(diǎn)和考點(diǎn)，不知道如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不知道如何突破重難點(diǎn)。

2.實(shí)踐操作的淡化——課堂缺失

如果說課前備課明確教學(xué)目標(biāo)是前提，那么課堂教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)就是關(guān)鍵了。但恰恰就忽略了課堂中教學(xué)目標(biāo)的明確。一是雖然教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了充分準(zhǔn)備，但課堂上卻沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的展示、解讀，只限于教師的備課本上紙質(zhì)化，沒有實(shí)踐操作化；第二、教師在課堂教學(xué)中沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)；第三、有些教師利用多媒體簡單展示教學(xué)目標(biāo)，但缺乏解讀，且隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，幻燈片的切換，教學(xué)目標(biāo)消失，學(xué)生印象不深。

基于這些原因，就必然大大影響教學(xué)效果。缺失了教學(xué)目標(biāo)的課是一堂抓不住教學(xué)重點(diǎn)的課，是詳略處理不當(dāng)?shù)恼n，是沒有核心、針對(duì)性不強(qiáng)的課；一堂缺失教學(xué)目標(biāo)的課下上來，學(xué)生不能清楚的知道該堂課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，要重點(diǎn)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，要深刻理解哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)何種能力方法論，要培養(yǎng)什么感情，樹立什么意識(shí)，都不清楚?？傊笔鞔_的教學(xué)目標(biāo)的課堂是漫無目的，是均衡論的課堂是效率低下的課堂。

二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，高效更上一層樓

明確、展示、解讀和強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)是我們打造高效課堂不容忽視的根本問題，這要求我們課前要精心備準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)中要展示教學(xué)目標(biāo)，并緊扣目標(biāo)教學(xué)，同時(shí)課內(nèi)課后都要及時(shí)鞏固教學(xué)目標(biāo)，這樣就抓住了高效課堂最主要的“神經(jīng)主線”了。

1.備準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)——師之明

課前備課認(rèn)真精心的備好備準(zhǔn)課堂教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)的前提基礎(chǔ)。要備準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)該做好三個(gè)步驟。首先是認(rèn)真研讀教材、吃透教材。教材是教學(xué)之根本，教師在通讀、研讀的過程首先要明確把握該課、該框、該目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，羅列清楚，并找出邏輯關(guān)系，將知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)整合成體系。同時(shí)在注重顯性知識(shí)點(diǎn)時(shí)又要注意隱性知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真解讀“相關(guān)鏈接”、“專家點(diǎn)評(píng)”、“名言”、插圖漫畫和非正文文本等所蘊(yùn)含的信息。其次研讀教參。教參是最好的最權(quán)威的教輔資料。閱讀教參可以讓我們明確單元地位和單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)目標(biāo)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，把握和深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以收集更多更廣的教學(xué)資源，還可以借鑒教學(xué)操作建議。再次研讀考綱?？季V是最具指導(dǎo)性作用的教輔資料。研讀考綱可以明確考試要求學(xué)生所需要培養(yǎng)和形成的各層次的能力，可以明確教學(xué)內(nèi)容中的重要考點(diǎn)及范圍，可以明確時(shí)政部分的要求，還可以通過認(rèn)真分析考綱給出的題型示例探索高考的命題意圖、命題特點(diǎn)、解答技巧、分析思路等。在此三個(gè)步驟基礎(chǔ)上確定好本堂課的“三維目標(biāo)”，明確好重難點(diǎn)，詳略處理得當(dāng)，并進(jìn)行有效表達(dá)，讓學(xué)生更好的理解目標(biāo)信息。

2.展示教學(xué)目標(biāo)——生之明

課堂教學(xué)目標(biāo)不僅要在教師的備課本上呈現(xiàn)，不僅要牢記在教師的心里，更重要的還是要讓學(xué)生明確。因?yàn)槲覀兊慕棠康木褪菍W(xué)生的學(xué)，學(xué)生在明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)后，那么學(xué)習(xí)就有了目的性，知道本堂課的重難點(diǎn)、考點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)了。

首先要進(jìn)行展示。一般利用三種形式呈現(xiàn)：一是紙質(zhì)化形式展示，即利用配套教輔資料或備課組集體備課編寫好的預(yù)學(xué)案進(jìn)行三維目標(biāo)展示。二是板書化形式展示。通常是在學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘背誦的時(shí)候，老師在黑板固定的地方把本堂課的教學(xué)目標(biāo)陳述出來。三是采用多媒體形式展示，即采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)三維目標(biāo)的展示和陳述。

其次要進(jìn)行解讀。本堂課我們要識(shí)記把握的知識(shí)點(diǎn)是什么？要深刻理解的知識(shí)點(diǎn)是什么？通過本堂課的學(xué)習(xí)我們要掌握什么樣的能力、方法與技巧，要樹立什么樣的意識(shí)和培養(yǎng)什么樣的情感價(jià)值觀？本課的重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么、考點(diǎn)又那些？等等，詳細(xì)解讀后學(xué)生就非常清楚知道本堂課的任務(wù)了。

3.緊扣教學(xué)目標(biāo)——師生共明

教師要圍繞“三維目標(biāo)”來教，學(xué)生要圍繞“三維目標(biāo)”來學(xué)。因此教師所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等都要緊緊圍繞解決本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。例如：我在教學(xué)《社會(huì)發(fā)展的規(guī)律》第一個(gè)課時(shí)時(shí)，圍繞“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”這一歷史唯物主義的基本辯證關(guān)系原理，我設(shè)計(jì)了一場辯論賽，正方論點(diǎn)是“英雄造時(shí)勢”，反方觀點(diǎn)是“時(shí)勢造英雄”，通過激烈辯論，歸納總結(jié)出社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)反作用于社會(huì)存在的辯證關(guān)系。圍繞“社會(huì)意識(shí)具有相對(duì)獨(dú)立性”這一難點(diǎn)考點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一道辨析題：“歷史唯物主義認(rèn)為社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，這也就意味著社會(huì)意識(shí)的發(fā)展是隨著社會(huì)存在的發(fā)展亦步亦趨的”，在學(xué)生辯證思考后，還要求討論舉出實(shí)例來說明社會(huì)意識(shí)相對(duì)獨(dú)立性的兩種表現(xiàn)。這樣緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既在記憶的同時(shí)又加深了理解和感悟，為知識(shí)的遷移運(yùn)用和能力的生成奠定了基礎(chǔ)。

4.鞏固教學(xué)目標(biāo)——高效生成

及時(shí)性、針對(duì)性、層次性的鞏固教學(xué)目標(biāo)，是一堂課必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢測高效是否達(dá)成的手段，要學(xué)以致用，就必須進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）課堂鞏固。課堂鞏固是最及時(shí)，最直接的鞏固形式，可以采用兩種形式結(jié)合鞏固。一是利用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行當(dāng)場風(fēng)暴記憶，可以進(jìn)行記憶比拼，在規(guī)定的相同時(shí)間內(nèi)，看誰能夠又快有準(zhǔn)確的記憶下來，這樣既可以當(dāng)場背誦，又可以進(jìn)行記憶訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的大腦，激活提升記憶能力。二是課堂達(dá)標(biāo)試題檢測評(píng)價(jià)。通過精心篩選準(zhǔn)備的試題進(jìn)行效果檢測，這樣可以當(dāng)場反饋學(xué)習(xí)效果，教師可以很好的掌握學(xué)生在該堂課上已經(jīng)把握了的，還沒有把握到的；可以明確學(xué)生是在記憶層面，還是在理解層面，抑或是在運(yùn)用層面存在問題，如此則可以“對(duì)癥下藥”的及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提升教學(xué)效果。

（2）課后鞏固。課后鞏固也是高效課堂生成的必然要求，一堂課只有四十五分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)即使效率最大化，沒有課后的鞏固，同樣效率會(huì)隨時(shí)間增長而降低，這是正常的現(xiàn)象，是規(guī)律使然。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)并提出的“遺忘曲線”就是很好的證明。因此，把課堂的高效延伸到課后進(jìn)行鞏固才是持續(xù)性的、最終的高效。課后鞏固教師通常一般采取的辦法都是記憶默寫和單元檢測。

總之，高效課堂中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教學(xué)目標(biāo)是三根“神經(jīng)線”，而其中最主要的最核心的“神經(jīng)線”就是“教學(xué)目標(biāo)”。一堂高效課，并不僅僅是學(xué)生參與的程度和熱情有多高，小組探究合作的成果有多精彩，也不僅僅是教師引導(dǎo)的有多順暢，點(diǎn)評(píng)歸納的有多好，更重要的是學(xué)生參與和教師引導(dǎo)的最終衡量效度即達(dá)成“三維目標(biāo)”的程度有多高。三維目標(biāo)達(dá)成的程度越高，師生參與的效度越高，反之則低。因此，我們既要在注重師生的參與合作、探究、展示、點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)的同時(shí)，又要特別注重課堂教學(xué)目標(biāo)的展示、解讀、突出和明確，這樣，高效課堂才能“更上一層樓”。

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學(xué)北校區(qū)）