郝萍

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。”那么，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)呢？

一、“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合

閱讀教學(xué)，應(yīng)以“讀”為本。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。隨著學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

實(shí)踐也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文情感的最佳途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出音韻、讀出意境、讀出情味。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生更深入地理解課文，在豐富和發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，提升精神生活。如在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》之后，筆者以《假如揚(yáng)科生活在我們中間》為題，要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力和同情心，培養(yǎng)了他們助人為樂(lè)的美好品質(zhì)，而且還讓學(xué)生具體運(yùn)用了課文的語(yǔ)言文字和寫(xiě)作方法，提高了寫(xiě)作技巧。

二、“悟”與“想”的相輔

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中，學(xué)生必須獨(dú)立地對(duì)課文語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段進(jìn)行批注、分析、歸納，讓學(xué)生的思想得到啟迪、靈魂得到凈化、個(gè)性得到張揚(yáng)。

由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，選入教材的文章往往省略了一些內(nèi)容，形成了語(yǔ)言文字的空白處。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為課文補(bǔ)充情節(jié)。如《黃山奇石》這篇課文描寫(xiě)了黃山巖石的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄跋商沂薄敖痣u叫天都”等巖石的具體描寫(xiě)突出了“趣”，但對(duì)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這些奇石則一筆帶過(guò)，形成了空白處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住巖石的名字，充分發(fā)揮想象力，然后模仿課文的寫(xiě)作手法，補(bǔ)充描寫(xiě)這三塊巖石的樣子，能很好地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、“疑”與“辯”的統(tǒng)一

俗話說(shuō)：“學(xué)貴有疑?！币墒翘角笮轮拈_(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高學(xué)生素質(zhì)有著十分重要的作用。

將辯論這一形式納入課堂，不僅能活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，照亮學(xué)生心靈的沉睡區(qū)，而且能促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，大膽表達(dá)出自己與眾不同的見(jiàn)解。更重要的是，辯論能使學(xué)生明辨是非，能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和辯證思維能力。

如在教學(xué)《落花生》時(shí)，有位學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)是埋在地里的，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣把果實(shí)掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！逼鋵?shí)，這個(gè)對(duì)比不科學(xué)，因?yàn)樘易印⑹?、蘋(píng)果既可觀賞，又可食用，而落花生只供食用，不可觀賞。雖然學(xué)生的理解與作者想表達(dá)的意圖有所偏差，但他能向權(quán)威挑戰(zhàn)，就應(yīng)當(dāng)受到表?yè)P(yáng)。因此，在教學(xué)完《落花生》之后，筆者出了一道“你想做什么樣的人”的辯論題，并把學(xué)生分成兩組，分別代表“蘋(píng)果”和“花生”，讓他們根據(jù)各自的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論。一石激起千層浪，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，答辯過(guò)程非常精彩，課堂氣氛也相當(dāng)熱烈。最終，學(xué)生們達(dá)成了共識(shí)：人要注重外表，更要注重其對(duì)社會(huì)的有用性。不同的工作、不同的環(huán)境，都需要不同的人才。

教師只有讓閱讀“活”起來(lái)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生深刻的情感體驗(yàn)，將自我融入課文之中，進(jìn)而深入課文構(gòu)筑的情感世界中，目睹生命的本相，聽(tīng)到真理的告誡，悟得課文的真義。如此，閱讀教學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)）