朱慶國(guó)

要了解當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不能聽(tīng)一些專(zhuān)家的夸夸其談，也不能看相關(guān)名師的示范表演，用魯迅先生的話(huà)來(lái)說(shuō)，“要自己去看地底下”。何為“地底下”？我認(rèn)為是我們這些在一線(xiàn)教學(xué)的老師才最有發(fā)言權(quán)。

既然如此，我就談?wù)勎覀內(nèi)绾螌?duì)待自讀課文。和自讀課文相對(duì)應(yīng)的是講讀課文，至于講讀課文和自讀課文的定義具體是什么，我們這些一線(xiàn)的普通老師都不能確切的闡釋出來(lái)。但是我們都知道，但凡中考考的，我們都要精講細(xì)講反復(fù)講，中考不考的，即為自讀篇目，都是粗講略講，甚至不講。例如對(duì)待人教版七年級(jí)下冊(cè)第十四課《福樓拜家的星期天》，一線(xiàn)的老師都知道，最多半課時(shí)，讓學(xué)生自己讀一讀，了解人物描寫(xiě)的方法，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言和性格的特點(diǎn)。還有部分老師徹底執(zhí)行“自讀”，寥寥幾言一語(yǔ)帶過(guò)，讓學(xué)生課外自己學(xué)習(xí)，且美其名曰：“自主學(xué)習(xí)”。

只要高考的指揮大棒不停，一線(xiàn)老師的教學(xué)總要圍著考試轉(zhuǎn)。這是人之常情，也無(wú)可厚非。不考的內(nèi)容花那么多的功夫干什么，不是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間嗎？這話(huà)似乎人人都能理解，老師理解，學(xué)生理解，家長(zhǎng)理解。可這樣一來(lái)，置眾多的自讀篇目的地位何在？相信人教版的編者若了解到這種情況后，想到自己辛辛苦苦選編的課文被如此對(duì)待，又會(huì)是何等的尷尬??！當(dāng)然，這只是我對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的一點(diǎn)敘述，也請(qǐng)顧振彪總編不要誤會(huì)。相應(yīng)的，我們一線(xiàn)的教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)合理開(kāi)發(fā)自讀課文的資源，做到課盡其用。就像《福樓拜家的星期天》，我覺(jué)得可以這樣上。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第19頁(yè)中說(shuō)：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源。”基于此，我對(duì)《福樓拜家的星期天》的課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。

一上課我就對(duì)學(xué)生說(shuō)，“今天，我們來(lái)談?wù)劷涛覀兊恼Z(yǔ)數(shù)外各科老師都有怎樣的特點(diǎn)，平時(shí)大家只敢在背后悄悄議論，這點(diǎn)老師我也知道，哪有當(dāng)學(xué)生的不議論自己老師的？今天老師允許你在課堂上自由評(píng)論，暢所欲言?！币皇て鹎永?，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。有說(shuō)語(yǔ)文老師我臉上長(zhǎng)個(gè)黑痣的，有說(shuō)數(shù)學(xué)老師是矮瘋（姓馮個(gè)矮），也有說(shuō)英語(yǔ)老師新?tīng)C的頭發(fā)，挺時(shí)髦的……

這時(shí)，我適時(shí)地說(shuō)：“我們?cè)u(píng)論老師的時(shí)候，一定要公平，不能有偏頗之心；更要真實(shí)，不能有虛假的成分；還要突出各自不同的特征，讓其他同學(xué)一聽(tīng)就知道你描述的是誰(shuí)。如果你想做到我說(shuō)的這幾點(diǎn)要求，不妨從《福樓拜家的星期天》中去學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法，不理解的地方可以舉手問(wèn)我，并以這篇課文為藍(lán)本，仿寫(xiě)出一段文字，題目就叫《星期一的上午——大話(huà)老師》。待會(huì)我們?nèi)嘟涣?，看誰(shuí)寫(xiě)的短文最能抓住老師的特點(diǎn)并且能把老師的上課順序合理地安排起來(lái)?！?/p>

果然，學(xué)生的胃口被我吊了起來(lái)，急急忙忙地翻開(kāi)課本去讀《福樓拜家的星期天》，都說(shuō)興趣是最好的老師，此言不虛啊！時(shí)間不久，有的學(xué)生似乎已有所得，沉思了一會(huì)兒，開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)。

一時(shí)間，教室一片靜謐。只有沙沙的書(shū)寫(xiě)聲和不時(shí)地翻開(kāi)書(shū)頁(yè)的聲音交織在一起。當(dāng)然，也有學(xué)生舉手詢(xún)問(wèn)我描寫(xiě)方法、材料剪裁等問(wèn)題，我也一一予以指導(dǎo)解惑。

半節(jié)課過(guò)去了，有同學(xué)開(kāi)始長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣，然后翻開(kāi)課本比較了一下，最后用眼光在教室里左右掃了一下。我知道學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)都將要寫(xiě)好了，盛宴即將端上來(lái)了。我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的激情碰撞又要開(kāi)始了。下面，我把寫(xiě)的較為精彩的練筆錄下一則與大家共賞。

星期一的上午——一周中的忙碌時(shí)期。第一節(jié)往往都是語(yǔ)文課，課前的2～3分鐘，我們都會(huì)乖乖地待在教室里，安安靜靜地練字。而語(yǔ)文老師呢？便會(huì)悄悄地從后門(mén)走進(jìn)來(lái)，迅速掃描全班，趁誰(shuí)不備，大聲地說(shuō)道：“某某，練字的效率不太好?。　比缓笞叩角懊?，習(xí)慣性地把門(mén)關(guān)上，拿起粉筆，帶領(lǐng)我們練字。語(yǔ)文老師的眼睛不是很大，但很有神。高而挺的鼻子旁邊有一顆引人注目的大黑痣，因?yàn)檫@顆痣，語(yǔ)文老師也榮獲“大痣”這一外號(hào)。語(yǔ)文老師的語(yǔ)言很有魅力，講到景，我們仿佛身臨其境；講到人，我們好像和他面對(duì)面的交談。下課鈴一響，語(yǔ)文老師就宣布下課，從不拖堂，我們都很喜歡他。

接下來(lái)是苗老師的英語(yǔ)課。苗老師進(jìn)班后，靠在講臺(tái)旁，輕輕拍兩下，示意我們安靜下來(lái)。苗老師個(gè)子中等，一頭微卷的黃發(fā)，鼻梁上架著一副深度眼鏡。苗老師從不吝嗇自己的笑容，但是每當(dāng)總結(jié)默字時(shí)，就在那哀傷嘆息地說(shuō)：“每天默呀，默呀默，卻總有一些人不會(huì)默。你說(shuō)，我是不是教得太失敗了，為什么就教不會(huì)你們這些呢？”

看，左手一擺，右手一搖，右腿一邁，整個(gè)身子隨著節(jié)奏晃動(dòng)。就這樣，數(shù)學(xué)老師走進(jìn)了教室，把書(shū)往講桌上一放，說(shuō)：“預(yù)習(xí)××，三分鐘?！比缓笞叩斤嬎畽C(jī)旁，用手摸摸他那沒(méi)有胡子的下巴，或用手撓撓他腦袋上不太茂密的頭發(fā)。等到上課鈴一響，他就把擴(kuò)音器戴上，從腰部把線(xiàn)穿過(guò)來(lái)，然后一扣，扣好后把桌上的粉筆頭收拾好，端起茶杯喝一口水，說(shuō)：“好，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)……”（王春雪）

課堂在學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中結(jié)束了。

可以說(shuō)，比起那些單單分析描寫(xiě)手法、性格形象的老師或者直接“放羊式”的老師，我這樣的教學(xué)是成功的！課后深思，課堂的成功源于以下幾點(diǎn)：

一、避繁就簡(jiǎn)、大膽取舍，新穎的設(shè)計(jì)思路

課堂不能拘泥于教材的繁瑣分析。對(duì)作者福樓拜的介紹，對(duì)四位作家性格特點(diǎn)的歸納，對(duì)他們的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言的各有側(cè)重的描寫(xiě)，以及文章的結(jié)構(gòu)和行文順序，這些是以往講解的重點(diǎn)，現(xiàn)在，有的我略去了不講，有的讓學(xué)生自己揣摩。既簡(jiǎn)化了內(nèi)容，又突出了重點(diǎn)。把學(xué)生從繁瑣的教材分析中解放出來(lái)，留白于更多的時(shí)間給學(xué)生去做喜歡做的事情、去學(xué)樂(lè)于學(xué)的知識(shí)。我覺(jué)得我們一線(xiàn)教師不能被中考所束縛，而應(yīng)將其看成檢測(cè)學(xué)生素質(zhì)的一次大展示，將課堂從用處不大的肢解教材中轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣嵘刭|(zhì)的場(chǎng)地。因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎新鮮，只有這樣才能與鮮活的學(xué)生形成共振。沒(méi)有不出彩的學(xué)生，也沒(méi)有不出彩的課堂，只有陳腐的設(shè)計(jì)才會(huì)將之扼殺。我的教學(xué)設(shè)計(jì)不是僵化固定的程式化套路，而是一個(gè)不斷生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。沒(méi)有過(guò)多的預(yù)設(shè)，放手給學(xué)生，讓他們探討質(zhì)疑，自然生成，在語(yǔ)言的交流和思想的碰撞中整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，真正的自主學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。我所設(shè)計(jì)的“大話(huà)老師”就能激起學(xué)生的興趣，并引發(fā)學(xué)生去寫(xiě)、去說(shuō)的欲望。一個(gè)題目、一個(gè)情境就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，我們老師又何樂(lè)而不為呢？

孔夫子說(shuō)過(guò)：“好之者不如樂(lè)之者”，我們老師的設(shè)計(jì)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的、樂(lè)中寓學(xué)的、樂(lè)此不疲的。當(dāng)學(xué)生以一種積極的情緒投入學(xué)習(xí)中時(shí)，其自主自覺(jué)的主觀能動(dòng)必然被激發(fā)，由要我學(xué)變成我要學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠喚醒全體學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的思維，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

三、以寫(xiě)代講、學(xué)文致用，實(shí)踐的語(yǔ)文課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第3頁(yè)中說(shuō)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)?！苯虒W(xué)《福樓拜家的星期天》，是交給學(xué)生“人物描寫(xiě)方法的魚(yú)”，還是教會(huì)他們“人物描寫(xiě)方法的漁”？陸游說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。這節(jié)課不僅要讓學(xué)生了解人物描寫(xiě)的方法及多位作家形象，還要積極給學(xué)生搭建寫(xiě)作平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)，在寫(xiě)作中體會(huì)、掌握描寫(xiě)人物的方法。學(xué)生在寫(xiě)作中自然要揣摩、借鑒課文中的描寫(xiě)方法，寫(xiě)作的過(guò)程亦是自主探究、整體把握文本的過(guò)程。此時(shí)的寫(xiě)代替了講，此時(shí)的對(duì)幾科老師形象的塑造過(guò)程既涵蓋了對(duì)文本的分析過(guò)程，又有每一位學(xué)生自己的獨(dú)特感悟，并將之與實(shí)際生活相聯(lián)系，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)是為了用，而不是為了考，會(huì)用才是目的，要學(xué)以致用。為學(xué)而學(xué)、為考而學(xué)、只學(xué)不用、會(huì)考而不會(huì)用，這是眾多一線(xiàn)教師教學(xué)中存在的弊病，既令我們警醒，又讓我們深思。

（作者單位：江蘇省運(yùn)河中學(xué)）