譚翠群

摘 要：語言是人類表達思想、進行交流的主要工具?？茖W(xué)研究表明，2～3歲的孩子是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，根據(jù)對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的領(lǐng)悟和對幼兒園托班語言教育的理解，嘗試從傾聽、表達、早期閱讀等領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，分析如何培養(yǎng)托班幼兒的口語表達能力，從而促使孩子們能把自己真正想說的與老師進行溝通。

關(guān)鍵詞：傾聽；口語；活動

一、在活動中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，為幼兒的口語能力打基礎(chǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力?！眱A聽，是幼兒感知、理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒不可缺失的一種行為能力。

我園托班幼兒在初入園的階段，大部分幼兒的語言能力并不強，口語表達能力局限在單詞“師、姨”和疊詞“飯飯、水水”階段的小孩更是占了全班85%；而能運用語言表達自己需要的幼兒也只是局限于本土方言的發(fā)音上，對于普通話的運用是一概不知。在幼兒語言嚴(yán)重缺乏的情況下，讓幼兒懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽，是我們迫切需要解決的問題。我們結(jié)合托班幼兒的年齡特點，探索從活動中逐步培養(yǎng)孩子的三種傾聽技能：

1.集中注意傾聽的技能，即有意識的傾聽技能

我們在培養(yǎng)幼兒注意傾聽的時候，探究出一套在一日生活中支持幼兒習(xí)得語言、運用語言的適宜指導(dǎo)語，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個適宜的語言輸入環(huán)境。如在早接環(huán)節(jié)中，我們老師在面對幼兒時堅持用普通話向幼兒和家長問好：×××小朋友，早上好！×××家長，您好！對于回應(yīng)了的寶寶則用“你真是一個有禮貌的好孩子”來鼓勵孩子。在進餐環(huán)節(jié)中，我們會對吃得干凈的孩子說：“你真是一位愛干凈的好孩子。”或者“你真棒，小桌子喜歡和你做好朋友?！钡葹榱吮阌谟變毫?xí)得語言，我們總結(jié)出“自然浸入、多樣提示、循序漸進”三種教師使用指導(dǎo)語策略，讓幼兒在安靜中面對面傾聽教師每天堅持重復(fù)的指導(dǎo)語言，從中找到聯(lián)系，從而輕松、愉悅地浸入到語言環(huán)境中并獲得新的語言經(jīng)驗。

2.掌握傾聽到的主要內(nèi)容的能力，即理解性傾聽技能

這就需要讓幼兒在大量的日常交際活動和語言教學(xué)活動中，通過與人交談、文學(xué)欣賞和講述活動，學(xué)習(xí)正確理解語言，增強對不同語言中的語言運用、語詞排列等的敏感性。這種語言理解能力的培養(yǎng)是離不開“語境”的。《綱要》中指出：“創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”

在語言教學(xué)活動中，托班幼兒對字詞多變的音節(jié)難把握，但對兒時熟悉的雙音詞、疊詞等掌握得很好，特別是嬰幼兒時期聽過的廣東童謠，更是張口就來。我們根據(jù)幼兒這個特點，利用本土特色的“廣東童謠”設(shè)計了豐富多樣的言語游戲。例如：點蟲蟲、氹氹轉(zhuǎn)等就是一種宜說宜玩的兒歌。這種言語游戲可以隨時隨地進行，也可以在特定的環(huán)境中進行，如在“請你跟我這樣說”的游戲中，老師說一句，幼兒跟一句：“我是一只花貓，喵喵喵?！薄拔沂切↑S狗，汪汪汪?！碑?dāng)孩子發(fā)音不準(zhǔn)時，老師可以及時糾正，這種游戲不僅動手又動口，在發(fā)展語言的同時使得幼兒更加主動地傾聽、理解加工和表達語言的信息，達到相互作用中新的平衡，從而促使幼兒在交往語言建構(gòu)中，更多地迎接語音傾聽的挑戰(zhàn)。

二、在一日活動中培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，讓幼兒有話可說

瑞吉歐認(rèn)為：“兒童由一百種組成，兒童有一百種語言，一百雙手，一百個念頭，一百種思考、游戲、說話的方式；還有一百種傾聽、驚奇和愛的方式。”

托班的幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語言。能力強點的孩子，語言表達稍微流利，能說一些完整的話語，但對于一般的或是能力差點的孩子，表達還不完整，有的孩子只會說一個字：“師！姨！”特別是省內(nèi)市外的孩子，對聽說本土話語尚有一定的困難，對聽說普通話一竅不通。這就需要我們教師在平時的教學(xué)中，設(shè)計多種活動，幫助幼兒豐富詞匯，促進其口語的發(fā)展。

1.利用日常生活環(huán)節(jié)的活動，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力

幼兒語言是在運用的過程中不斷發(fā)展的，而生活活動是培養(yǎng)幼兒口語發(fā)展的最好時機，我們針對一日生活活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松、和諧、溫馨的活動環(huán)境，讓孩子有話敢說、想說、愛說。在早接環(huán)節(jié)中，老師鼓勵寶寶開口說“早上好，老師早，媽媽再見”等話語，對于每天能開口說的寶寶，老師會送上一個甜甜的笑容，親切摸摸孩子的頭說“寶寶的聲音真好聽，或?qū)殞氄婀浴钡荣澝赖脑捳Z，以增強孩子的自信心，鍛煉寶寶開口說的勇氣。同時，在晨間活動中，我們會設(shè)計多樣化的活動，幼兒可以自己玩區(qū)角，也可以跟老師交談。小朋友在玩玩具時，往往會自己拿著玩具玩起來，然后自言自語：“小娃娃，讓我抱抱你吧！”當(dāng)兩三個小朋友聚在一起，對自己喜歡的就會討論起來：這是什么車？你家里有這種車嗎？大家你一言，我一語，在自由的氛圍中，有話就說，有話敢說，在對話中不斷豐富自己的詞匯，發(fā)展自己的語言能力，促進口語的發(fā)展。

2.利用游戲活動發(fā)展幼兒的口語表達能力

“兒童的語言是游戲中習(xí)得的”，玩游戲是幼兒的天性，是幼兒園教育的基本活動。前蘇聯(lián)的阿爾金稱“游戲為兒童的心理維生素”。《綱要》也明確規(guī)定幼兒園要以游戲為基本活動。游戲的種類有很多種，我們主要是通過小朋友比較愛玩的角色游戲、區(qū)角游戲來發(fā)展幼兒的口語。

（1）角色游戲

角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍的現(xiàn)實生活。角色游戲可以幫助幼兒學(xué)習(xí)交流的本領(lǐng)，發(fā)展他們的語言能力，而托班的孩子對角色扮演的游戲更是情有獨鐘。角色游戲中幼兒全身心投入，他們運用游戲語言想象著所扮演的角色的特點，并進行模仿和創(chuàng)造，反應(yīng)自己對生活的理解和感受。每月我們老師根據(jù)孩子的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力安排設(shè)置園（班）內(nèi)的區(qū)域活動，定時更新內(nèi)容，讓孩子們在活動中有話可說。如新入園時，我們布置的區(qū)域會偏向“家庭生活情景”多一點，也允許孩子們把家里最愛的布偶玩具等帶回“娃娃家”玩，與同伴分享，減少幼兒分離情緒。幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫(yī)生、司機、售貨員等角色，他們試著用自己理解的方式與他人交流，解決活動中的沖突。我們在玩“喂小動物吃餅干”的游戲時，請小朋友當(dāng)媽媽，用橡皮泥做各種餅干給動物吃，“媽媽們”一會兒時間做了好多的餅干，有的說：“貓寶寶，今天我們吃曲奇餅?！薄拔医o你做了奶油餅干?！薄拔覀兂蕴K打餅干好了?！薄⒆觽兺ㄟ^自己生活中的經(jīng)驗，運用自己的詞匯，既玩了游戲，又在玩的過程中鍛煉了口語。

（2）區(qū)域游戲

蒙臺梭利認(rèn)為，要幫助幼兒發(fā)展，我們就必須給他們提供一個能夠使其自由發(fā)展的環(huán)境。而區(qū)域游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣，以快樂滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的過程。區(qū)域化學(xué)習(xí)活動是幼兒自主性學(xué)習(xí)活動的一種形式，托班幼兒有著特定的年齡特點和發(fā)展水平，如他們比較好動、喜歡新鮮事物，所以我們根據(jù)年齡特點，為幼兒提供了多種多層次的活動材料，不斷更換區(qū)角活動的內(nèi)容，讓幼兒時刻保持新鮮感，這樣他們在活動中才會有聲有色，也會不斷地交流經(jīng)驗。在區(qū)域活動時，孩子們在扮演區(qū)交流，老師有意識地加入活動，用親切的語氣詢問：“你好！你能和我一起玩玩嗎？”讓孩子在多聽多說的環(huán)境中鍛煉自己的口語能力。

3.利用豐富的教學(xué)活動，發(fā)展幼兒口語表達能力

在課程教學(xué)活動中，我們根據(jù)本土幼兒的語言發(fā)展情況，結(jié)合課程的活動安排，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動來豐富幼兒的詞匯，糾正幼兒不正確的發(fā)音。同時，教師的語速要稍慢，使幼兒聽清每一個字的正確發(fā)音，特別是針對他們難發(fā)出或發(fā)不準(zhǔn)的音，說話時口型可以稍大點，這樣不僅能使他們聽清正確的發(fā)音，也能看清發(fā)音的口型。因為發(fā)音是發(fā)展語言的基礎(chǔ)，教會幼兒正確的發(fā)音，是發(fā)展幼兒口語的第一步。

比如，在學(xué)兒歌“打電話”的語言教育活動中，我們會請幼兒自己選擇做家里的小娃娃或是園內(nèi)小娃娃，然后請幼兒學(xué)一學(xué)娃娃說的句子。我還不時地提問幼兒：“小娃娃在幼兒園里除了學(xué)唱歌，還會干什么？”小朋友都說：“我在學(xué)畫畫?！薄拔以谕嬗螒颉！薄拔以诼牴适隆！薄∨笥巡粩嗟卦谟懻摚處熤皇亲鳛榻M織者適時地介入談話中，課堂氣氛一下子活躍了很多，小朋友也在不知不覺中鍛煉了自己的語言能力，發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

除了語言活動外，我們還有很多的教學(xué)活動中都設(shè)計了語言的內(nèi)容。如在繪畫活動中，我們幼兒園教研組針對托班幼兒設(shè)計的畫冊，每一個主題內(nèi)容都配對一首短小、順口的兒歌。如畫蘿卜時，我會先請幼兒學(xué)習(xí)蘿卜的兒歌，再請幼兒認(rèn)色和涂色。在涂色中幼兒會不時地說：“我給它穿紅色的衣服，因為我今天穿了紅色的衣服。”“我給它穿白色的衣服，因為白白的蘿卜很干凈。”……就這樣小朋友都交流起來，促進了幼兒口語的發(fā)展。而其他的教學(xué)，如在音樂、體能游戲等活動中我們老師都會穿插一些短小有趣的兒歌、故事去引導(dǎo)幼兒參與活動，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

三、在活動中培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，促進幼兒的口語表達更上一層樓

《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。早期閱讀是座“橋”，促進幼兒由形象具體思維向抽象邏輯思維發(fā)展，并且早期閱讀是以“培養(yǎng)有益于幼兒終身發(fā)展的閱讀興趣和習(xí)慣，使閱讀成為一種生活方式”為目標(biāo)。我們老師在一日活動中，以多種形式為途徑，讓幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達與交往。

1.利用一日活動中各個等待環(huán)節(jié)，開展課間閱讀（集體閱讀），促進幼兒口語表達能力的提高

托班幼兒的教學(xué)活動時間比較短，生活常規(guī)環(huán)節(jié)和游戲的時間占用了大部分。從托班幼兒入園上學(xué)期的第二個月開始，我們老師利用等待進餐和午睡前的環(huán)節(jié)，開展了課間閱讀的活動。這一活動主要以教師講述經(jīng)典繪本（圖畫書）為主，在繪本作品的選擇上，我們著重考慮了篇幅短小、精湛，符合幼兒園托班幼兒的閱讀心理、發(fā)展需要、接受能力的作品。例如：在閱讀《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》這本圖畫書時，是以畫面欣賞、教師講述為主的。這本書的語言很少，老師可閱讀的詞句不多，但我們在每天堅持閱讀這本書后都會問幼兒一句話“今天你刷牙了嗎？”，用來結(jié)束閱讀時間。久而久之，孩子們每天到園和回家就會互相問候：“今天你刷牙了嗎？”這無形中鍛煉了孩子的口語表達能力。何樂而不為呢？

2.利用區(qū)域活動，開展區(qū)域閱讀（圖書室閱讀），促進幼兒的早期閱讀能力

托班幼兒能夠在老師的引導(dǎo)下集體看書，并且有很強的興趣，但是還沒有養(yǎng)成獨立看書的習(xí)慣。在讓幼兒自己看書時，很多幼兒拿到書之后一下子就看完，有些幼兒根本連翻都不翻，就開始折、撕書本。對幼兒來說，一本好書就是好看的書、有意思的書和好玩的書。其中，東方娃娃雜志社出版的《東方寶寶》系列，以圖畫形象、溫馨，篇幅短小，主題突出的特色，深得我們老師和幼兒的喜愛。

3.創(chuàng)設(shè)讓幼兒能閱讀、能欣賞、能參與的幼兒園閱讀大環(huán)境

我們在幼兒園的大廳前開設(shè)了閱讀宣傳櫥窗；樓道設(shè)置了精品圖書欣賞區(qū)；同時，各班設(shè)置了閱讀書吧的閱讀區(qū)。閱讀區(qū)的書多種多樣，孩子們還可以把自己最喜歡的書帶來放在書架上和小朋友分享閱讀。在“理解故事內(nèi)容”“猜測故事情節(jié)”的過程中，以繪本為認(rèn)識世界的載體，認(rèn)識外界、體驗生活，提高理解能力、想象能力、對世界的認(rèn)識能力等，并不斷建立起新的領(lǐng)域里的話語系統(tǒng)，一舉多得，何樂而不為？

4.利用家園共育空間和互動合作，引導(dǎo)家長為幼兒閱讀，促進幼兒語言發(fā)展

我們通過家長會、家園橋欄目等形式，大力倡導(dǎo)家庭教育中正確的親子閱讀方法，幫助家長樹立正確的閱讀觀念，同時，請家長每天抽10～20分鐘親子共讀一本書，激勵和幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀逐步成為幼兒生活中不可缺少的一部分。

溫家寶總理在答中外記者之前的發(fā)言中，引用了《左傳》中的一句話：“政如農(nóng)功，日夜思之，思其始而成其終?！睆恼帽确N地，需要白天黑夜操心，一開始就考慮周全，最后才能成功。教育孩子，又何嘗不是如此？幼兒的語言教育是個豐富多維的過程，幼兒從中所獲得的發(fā)展也是經(jīng)由觸角式的、多方位的途徑積累起來的。教師要結(jié)合幼兒本身的經(jīng)驗和發(fā)展需要，靈活地選擇教材和活動材料，將語言活動目標(biāo)和思維游戲目標(biāo)銜接起來，設(shè)計多樣化的活動內(nèi)容，使幼兒在豐富多彩的活動中獲得更多的語言經(jīng)驗，促進其語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉焱.幼兒園游戲教學(xué).中國社會出版社，2000-05.

[2]甘第尼.兒童的一百種語言.南京師范大學(xué)出版社，2008-09.

（作者單位 廣東省佛山市禪城區(qū)童星幼兒園）