袁釗

摘 要：課堂教學是教學的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障，實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課改的重要目標。對數(shù)學有效課堂教學進行界定，再結(jié)合初中數(shù)學課堂教學的實踐工作，從五個方面闡述了進行有效課堂教學的五大策略。

關(guān)鍵詞：新課程；初中數(shù)學；學習興趣；情感場；評價

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和形成一定思想觀念的主渠道。然而，課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，中小學新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一個重要途徑。本文將結(jié)合初中數(shù)學新課程的課堂教學，探討實現(xiàn)有效課堂教學的幾點策略。

一、有效課堂教學的理解

有效教學的核心就是教學效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。數(shù)學教學有效性就是在數(shù)學課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最少的精力實現(xiàn)課堂教學目標，促進學生對數(shù)學知識的掌握和數(shù)學素養(yǎng)的提升。

在新課程理念下，對初中數(shù)學有效課堂教學的理解是：以學生的進步與發(fā)展為宗旨；以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習；關(guān)注教學的效益，要求教師有時間和效益的觀念；以關(guān)注教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，采取有效的教學策略。

二、新課程背景下初中數(shù)學有效課堂教學的主要策略

1.有效課堂教學應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。因此，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數(shù)學學習的自信心和興趣，體會數(shù)學與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展，從而收到最佳的教學效益。

2.有效的課堂教學應讓學生通過自己的活動去探究與發(fā)現(xiàn)

知識

教學過程是學生認識的過程，只有學生積極主動地參與教學活動，讓學生體驗數(shù)學，才能收到良好的效果。因此，在教學中，應該盡可能讓學生動手操作，主動參與學習研究的全過程。例如：在教學九年級下冊“三角形的中位線”時，筆者沒有局限于課本上的方法，而是讓學生自己動腦筋動手操作，探討出三角形的中位線定理，結(jié)果學生想出了除課本上拼接平行四邊形的方法外，還得出中位線和第三邊之間的數(shù)量關(guān)系，以及想到了把一對同位角剪下，通過角的重疊驗證角相等，進而得出中位線和第三邊的平行關(guān)系，讓筆者出乎意料。

3.有效的課堂教學應培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力

教師的教歸根結(jié)底是為了學生的學，新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，是對學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。通過自主探究、合作學習，提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學習習慣。

例如：一位教師在講授北師大版七年級上冊“制成一個盡可能大的無蓋長方體”一課時，向?qū)W生出示這樣一個研究性課題：用一張正方形的紙板制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？這個問題對每個學生而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍內(nèi)。問題一提出學生便產(chǎn)生了強烈的合作探索愿望。這位教師啟發(fā)學生先獨立思考，學生一邊動手一邊操作，有不少學生邊演算邊記錄結(jié)果，經(jīng)過10分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，加強對學生的指導，然后讓各小組交流個人的看法，最后由小組長集中每個同學的觀點，代表本組與全班同學進行交流。這里，教師先讓學生獨立思考，等時機成熟后再合作探究，然后組織交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能，最終在大家的共同合作下完成此題。

4.有效課堂教學應構(gòu)建和諧的“情感場”

老師與學生必須建立一種穩(wěn)定的、和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道?！睘榇?，教師必須在學生中樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范?！苯處熤挥袊烙诼杉?，誠實守信；只有以身作則，公平待之；只有學生信任你、尊重你、愛戴你、喜歡你，才會認真領(lǐng)會你所傳授的知識，對你的教導言聽計從?？梢?，建立穩(wěn)定的、和諧的“情感場”，可以促進教師教學取得良好的教學效果，使課堂達到有效、高效。同時，師生的感情也在教與學的過程中產(chǎn)生共鳴。

5.有效的課堂教學應有學習評價的課堂激勵

西諺說：“你可以把一匹馬牽到河邊去，但你不能使其一定喝水”。同理，恰當?shù)恼n程和好的教學非常必要，但并不能充分保證學生學好。如果教學不能激勵學生，使學生參與，教學就無法達到預期的目的。反之，教學只有激發(fā)學生的動機，調(diào)動他們的積極性，才能使他們主動地投入學習并學得更好。有效的評價與激勵，有助于學生認識自我，建立自信，有助于教師改進教學。在教學中，教師要營造和諧民主的課堂氛圍，做到有疑問、有驚嘆、有笑聲、有爭議；根據(jù)學生的不同需求，選用不同的激勵方式。善于捕捉學生身上隨時的閃光點，給予及時、恰當?shù)目隙ㄅc激勵，讓學生樹立自信的風帆，獲得良好的情感體驗，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新火花。

總之，在新課程條件下，有效課堂教學的策略應該從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注學生的個別差異，關(guān)注學生的學習策略、學習方法；關(guān)注學生的全面發(fā)展，以探究學習、自主學習、反思性學習為學生主要的學習方式。

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（作者單位 廣東省廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)第二初級

中學）