曹連珍

幼兒的教育和發(fā)展是在與環(huán)境（人與物）的相互作用過程中實現(xiàn)的。而在幼兒園環(huán)境中，教師是對幼兒影響最大的人物，可以說，教師與幼兒互動的質(zhì)量在很大程度上決定著幼兒的發(fā)展。因此，幼兒教師要十分重視自身與幼兒交流互動能力的訓練和培養(yǎng)。

教師與幼兒互動有兩種，一種是教師與幼兒個別的交往與作用；一種是教師與幼兒團體的相互交往與作用。這兩種形式是幼兒和教師共生共長的主要途徑和方式。

一、教師與幼兒個別的相互交往與作用

教師與幼兒個別交談是了解幼兒的重要方法之一，也是發(fā)展幼兒語言、交往、表達、理解力以及認知能力的重要途徑。它需要教師在把握時機、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話等環(huán)節(jié)上都有靈活機智的策略。同時，尊重幼兒的態(tài)度、生活經(jīng)驗、談話技巧也是能與孩子展開交談的重要條件。由于教師長期習慣自己講幼兒聽，所以不少教師盡管天天與幼兒打交道，但卻很少與幼兒有真正的交流。調(diào)查表明，教師對幼兒的言語大多是否定的指責、制止或中性的命令、傳授等。而與幼兒交談首先需要教師從權威地位轉(zhuǎn)為與幼兒共同分享、平等交流的地位，給幼兒創(chuàng)設一種輕松愉快、無拘無柬、自然親切的氣氛，沒有這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，師生間的交流互動是難以進行的。

二、教師與幼兒團體的互動交往與作用

在開展教學活動時，教師往往面對的是幼兒的團體（班級或小組），教師與團體的交往要有駕馭團體的能力，即要求教師面向全體，使團體中的每個幼兒都積極投入到交往的活動中。這里談談活動展開時的一般做法：

教師提出問題（或讓孩子發(fā)現(xiàn)問題）→留出時空讓孩子去體驗（或思考）問題（教師有目的有針對性對幼兒幫助）→展示孩子對問題的見解（當一個孩子在展示時，要求全體幼兒傾聽，為評價作準備） →相互評價（盡量讓每個孩子都發(fā)言），取長補短→教師或幼兒對此問題作總結(jié)。在這個流程中，可采用個別交往調(diào)控全體的策略，使每個幼兒都能積極參與到相互交往與作用之中。

對于小組活動，教師不僅要有調(diào)控的能力，而且還要有指導小組活動的能力。主要表現(xiàn)在如何促進幼兒小組的活動和如何組織幼兒展開討論方面。當一組幼兒分組活動后，教師應有目的地穿梭其問，時而觀察、時而幫助、時而評價、時而參與等。教師通過角色轉(zhuǎn)換和直接或間接教育手段的交替作用，針對各組的情況給予恰當?shù)闹笇В騽?chuàng)設氣氛、或激發(fā)爭論、或暗示解決問題的線索、或把扯偏的話題引上正題等等，幫助各組兒童實現(xiàn)教學計劃目標。在這種指導過程中，有能力的教師特別注意觀察，從問題的反饋中進一步了解幼兒的特點。這樣既促進他們發(fā)展長處，又通過小組的調(diào)節(jié)保證他們協(xié)調(diào)平衡地參加活動，全體兒童都得到發(fā)展。

幼兒討論是幼兒活動的重要形式，被廣泛運用在一日活動的任意環(huán)節(jié)上，可以說教師精心組織的討論是幼兒學習的一種有效方法。它使幼兒通過肯定或否定自己的觀點，傾聽、理解、贊成或反對別人的意見，大大地擴展深化其思維，并在語言和表達能力、社會化等方面得到發(fā)展。但組織幼兒討論十分繁難，它需要教師充分地準備、靈活地指導、認真地總結(jié)，準備包括確定合適的討論話題，按幼兒的經(jīng)驗多少或性格的內(nèi)向與外向及言語能力強弱等相互搭配，確定相應的分組，預計可能出現(xiàn)的討論情況制定對策等。如有小組冷場怎么辦？用什么話題能把幼兒的話引出來？如小組扯偏怎么辦？用什么語句既不傷害幼兒討論的積極性又能把話題引過來？幼兒可能說出一些什么來？怎么擴展他們的生活經(jīng)驗深度和廣度等等。這些在事前都應在教師的計劃中予以充分考慮。當討論展開時，教師要從始至終發(fā)揮主導作用，根據(jù)各組情況，或鼓勵支持、創(chuàng)設氣氛；或拋磚引玉、激起討論；或誘導啟發(fā)、引向深入；或民主參與、推波助瀾；或畫龍點睛、概括提煉等等。當小組討論結(jié)束后，教師要讓小組學習的成果予以充分的展示，并讓小組之間進行對話、爭論或評價，相互取長補短或把討論引向深入，達到互動的目的。最后要對討論進行總結(jié)，重點乃是思考是否每個幼兒都參與了討論？何種因素阻礙了討論？并在對效果一般了解的基礎上重點了解若干兒童，看看他們學到了什么。綜上所述，組織幼兒討論所需要的，乃是作為一個教師最基本的東西——了解幼兒加靈活的技巧。

教師與幼兒要能有效的互動，教師的角色定位是至關重要的。為此，教師必須按照《綱要》的基本要求，對自身角色定位進行調(diào)整。在教師與幼兒的互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好互動環(huán)境的創(chuàng)設者、交往機會的提供者、積極互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師只有對自己的角色進行如此的定位，才可能在實際中更多地關注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀律和簡單地傳授知識。教師對幼兒的作用和影響同時，也包含幼兒對教師的作用和影響，只有通過幼兒主體的積極參與和反應才可能真正產(chǎn)生。處理好教師和幼兒在互動中主動的、相互作用的主體間關系，摒棄教師主要影響和控制幼兒使其被動的關系，無疑是實現(xiàn)利用教師與幼兒互動，積極促進幼兒發(fā)展的關鍵和前提。教師和幼兒積極的互動中，不僅幼兒得到有效的發(fā)展，而且教師也在互動中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實現(xiàn)師生雙方在互動中的積極建構和發(fā)展。