袁景濤

摘要：信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)要力求導(dǎo)入及時(shí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、禁忌代勞，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的綜合性，兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。它所涵蓋的范圍非常廣，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)不止簡(jiǎn)單的操作，或是幾個(gè)軟件的應(yīng)用，所有的硬件設(shè)施，軟件配置都變化的非常快。如果我們還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以讓學(xué)生掌握知識(shí)為最終目的來上信息技術(shù)課，那必將導(dǎo)致學(xué)生靈性的泯滅，創(chuàng)造潛能的的喪失，且以一周兩節(jié)課的課時(shí)來說，所能學(xué)到的內(nèi)容也極少。以信息技術(shù)目前的更新速度來說，可能不要等到學(xué)生畢業(yè)，所學(xué)的知識(shí)可能均已過時(shí)，難已應(yīng)用了。那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”就成了我們最終的目標(biāo)。下面我就在日常的信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力談一些自己的看法：

一、課堂導(dǎo)入力求直接

現(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因?yàn)檫@門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)輕松，計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對(duì)這門課的興趣就顯得尤為重要。客觀地講，計(jì)算機(jī)課教室要比一般教室大很多，同樣的50個(gè)學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些，因此，教師對(duì)于學(xué)生的約束力就相對(duì)小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠(yuǎn)離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時(shí)候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語。

導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，我們教的既然是計(jì)算機(jī)課程，就要充分利用多媒體教學(xué)軟件這一資源。我們每節(jié)課都有事先準(zhǔn)備好的課件，這些課件就是我們用來抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵。利用Powerpoint制作的課件不只包括文字，還有聲音、動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容，充分利用這些元素，會(huì)使我們的課件生動(dòng)起來，起到代替老師與學(xué)生交流的作用。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對(duì)所提任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是新知識(shí)，哪些是舊知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師要設(shè)計(jì)好每一個(gè)任務(wù)，縱觀整個(gè)課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法：

1.最基本的內(nèi)容，是所講內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了這部分內(nèi)容才能對(duì)所學(xué)課程有基本的了解，由教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。此部分內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計(jì)成第一層次的任務(wù)：基本任務(wù)。任務(wù)要求十分明確，它包含要學(xué)習(xí)的新知識(shí)新方法，教師給出具體的樣例，學(xué)生按照老師的要求去做，只要學(xué)生能按照樣例做出來，就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識(shí)、新技能，這種形式的教學(xué)比較適合于每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的開始教學(xué)。

2.完成基本內(nèi)容的教學(xué)后，學(xué)生入了門，進(jìn)入第二類教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行第二層次的任務(wù)設(shè)計(jì)：提高性任務(wù)。任務(wù)中的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。

3.第三類教學(xué)內(nèi)容是每個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完后的電子作品設(shè)計(jì)教學(xué)階段，此部分的任務(wù)是第三層次的任務(wù)：開放性任務(wù)。教師只給出一些要求，其形式和內(nèi)容完全由學(xué)生去組織安排。比如Word單元的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份小報(bào)，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版圖完全由學(xué)生自由發(fā)揮。這種形式比較適合于每個(gè)模塊的綜合學(xué)習(xí)階段。在這兩類內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行他們的任務(wù)設(shè)計(jì)，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，還會(huì)碰到許多沒有學(xué)過的知識(shí)，這些內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，但它們一般是由學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提出的問題，只要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生就能自己從書本上或計(jì)算機(jī)上獲得，也可以通過自己實(shí)踐探索解決，這兩類教學(xué)內(nèi)容采用以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。

4.第四類教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生通過自學(xué)后仍然心存疑慮難以明白的內(nèi)容，即教學(xué)難點(diǎn)，這類內(nèi)容需要教師給予指導(dǎo)點(diǎn)撥，采取與學(xué)生討論研究、演示和鼓勵(lì)多實(shí)踐的教學(xué)方法，屬于大多數(shù)同學(xué)的問題，綜合起來與同學(xué)一道討論研究，屬于個(gè)別同學(xué)的問題，則單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，從教師帶著學(xué)到自學(xué)加輔導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐步過渡到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、多激勵(lì)，少提醒，放手去做，禁忌代勞

在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會(huì)很順利，遇到困難的時(shí)候，學(xué)生第一個(gè)想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個(gè)樣子呢？”“這個(gè)頁面怎么設(shè)置?。磕鷰臀易鲎鲂袉?？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時(shí)間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時(shí)候，可能還是一片茫然。在教學(xué)中，要嘗試著拒絕學(xué)生提出來的某些問題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問教師能否代做的時(shí)候，教師要說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！碑?dāng)學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，教師要提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”這樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)使得他們茅塞頓開。

人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過自我 教育 而成長(zhǎng)。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認(rèn)差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。的確，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，本身就是一種享受。