陳秀蓮

摘 要：語(yǔ)言是文化的載體，又是文化的一部分。文化意識(shí)是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)結(jié)構(gòu)之一。首先，解釋了什么跨文化交際能力；其次，從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求闡述了培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性；最后，以注釋法、比較法、融入法和體驗(yàn)法四種教學(xué)方法說(shuō)明了如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；文化差異；交際能力；培養(yǎng)方式

一、什么是跨文化交際能力

跨文化交際（intercultural communication）指的是不同文化背景的人之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)社會(huì)與宗教環(huán)境不同，因而產(chǎn)生不同的文化、風(fēng)土人情和語(yǔ)言習(xí)慣，而語(yǔ)言與文化是密不可分的一個(gè)整體。我國(guó)學(xué)者文秋芳認(rèn)為，跨文化交際能包含交際能力和跨文化兩部分，其中跨文化能力是指對(duì)文化差異的敏感性、對(duì)文化差異的寬容性以及處理文化差異的靈活性。外語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際。要使學(xué)生了解漢英語(yǔ)言之間的差異，增強(qiáng)其“跨文化敏感性”，教師在教學(xué)中就要善于引入不同的文化思維方式，培養(yǎng)學(xué)生開放的、積極樂觀的思想。

二、培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步開展文化知識(shí)的的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中設(shè)計(jì)的外國(guó)文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使學(xué)生提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的方式

語(yǔ)言是文化的載體，又是文化的一部分。教給學(xué)生一門語(yǔ)言，必然也教給了學(xué)生該文化。如何不了解文化，在交往中必會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。比如：餐桌禮儀，中外就有很大的差異。在中國(guó)，夾菜給對(duì)方是一種客氣的表現(xiàn)，但在西方人看來(lái)是不禮貌的。中國(guó)人喜歡吃狗肉，而西方人覺得是匪夷所思的。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)地滲透中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

1.注釋法

即在教材中對(duì)涉及具有文化特異性的內(nèi)容加以注釋和講解。這種方法的針對(duì)性強(qiáng)，適用于各種類型的語(yǔ)言材料和各個(gè)階段，比如，介紹世界上主要的體育活動(dòng)環(huán)法自行車賽（Tour de France）；介紹西方的傳統(tǒng)節(jié)日，圣誕節(jié)、感恩節(jié)和復(fù)活節(jié)及慶祝方式等；介紹西餐廳的餐桌禮儀（table manners）等大都采用了注釋法。教師利用課文現(xiàn)有的材料，把文化呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.比較法

即在教學(xué)中直接利用本國(guó)文化，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同。這是一種十分重要而且有效的教學(xué)手段，特別有利于加深學(xué)生對(duì)中外文化的理解，培養(yǎng)文化意識(shí)，能較大地提高學(xué)生的文化敏感性。中西文化差異顯著，只有通過(guò)不斷的文化差異比較，學(xué)生才能更好地排除文化障礙，正確理解西方文化的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)文化意識(shí)，從而提高跨文化交際能力。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，而英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，學(xué)生在接受外語(yǔ)教育的時(shí)候會(huì)經(jīng)常下意識(shí)地和母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的這種對(duì)比，因?yàn)槎际钦Z(yǔ)言，有相同之處，但也存在差異。

3.體驗(yàn)法

即通過(guò)學(xué)生具體的語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)和了解異國(guó)文化。這些實(shí)踐活動(dòng)包括聽、說(shuō)、讀、寫、觀察、看電影和錄像、閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品等。根據(jù)中學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力，可以開展的語(yǔ)言活動(dòng)有：

（1）聽與讀的訓(xùn)練

課文的配套錄音都是英美人士的原配語(yǔ)言，盡量給學(xué)生充足的時(shí)間跟讀和模仿，這樣才能學(xué)到地地道道的語(yǔ)言，而不是中國(guó)式英語(yǔ)（Chinglish）。

（2）聽歌學(xué)英文

學(xué)生對(duì)音樂都有一種無(wú)以言狀的喜愛，歐美音樂中有大量經(jīng)典歌曲，聽歌曲既陶冶了學(xué)生的情操，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更重要的是了解了西方的文娛文化。

文化意識(shí)作為綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的一個(gè)組成部分，跨文化交際能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅是掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也是接觸和認(rèn)識(shí)另一種文化的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師有針對(duì)地、有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和交際能力，使他們?cè)谌蘸蟮膰?guó)際交往中能夠與人暢通無(wú)阻地交流，并使交際更加順利、有效，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省河源市東源縣縣城廣場(chǎng)路東源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）