朱孝春

摘 要：未來的社會發(fā)展，需要的是擁有知識和技術(shù)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，而當(dāng)前我國這種人才極度缺乏。缺少擁有知識技術(shù)創(chuàng)新能力的人才，無法創(chuàng)新學(xué)習(xí)，無法創(chuàng)新實踐，這與我國的發(fā)展極不相符。作為通用技術(shù)老師，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)素養(yǎng)，特別是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，就成了當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；現(xiàn)狀；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)目標(biāo)

一、學(xué)生創(chuàng)新精神現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新精神的界定

創(chuàng)新一般是指提供原創(chuàng)性的思想（理論）和事物，而不是模仿和簡單的加工改造。表現(xiàn)形式往往為：提供新理念、新觀點、新思維，提供新產(chǎn)品、新模式、新流程。精神是指人的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)。

2.學(xué)生的創(chuàng)新精神出發(fā)點的尋找

現(xiàn)在的高中生，因為學(xué)習(xí)任務(wù)重等原因，創(chuàng)新精神相對來說還比較缺乏。在通用技術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神就是指學(xué)生具有獨立思考的意識，運用多種方法進行創(chuàng)新思維。在通用技術(shù)課程中，我們會發(fā)現(xiàn)其中有很多可以進行創(chuàng)新的觸發(fā)點，例如：在“設(shè)計分析”的“人、物、環(huán)境”教學(xué)中，如何引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使其敢于標(biāo)新立異？

二、通用技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)

通用技術(shù)從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度呈現(xiàn)具體目標(biāo)。而這些目標(biāo)都離不開創(chuàng)新，需要具備創(chuàng)新的知識與技能，掌握創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，樂于創(chuàng)新的情感，敢于創(chuàng)新的態(tài)度和精神。

通用技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是通過有效的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力。只有學(xué)生具備了創(chuàng)新精神，才會真正喜歡學(xué)習(xí)，才會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，創(chuàng)新地掌握基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，以及進一步深化與拓展自己各方面的能力。

三、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的可行性分析

關(guān)于通用技術(shù)教學(xué)的可行性分析，我認(rèn)為應(yīng)該有以下幾點：

1.學(xué)習(xí)的主體性

高中生具有較強的好奇心與好強心，好奇心與好強心既是獲取知識的原動力，也是創(chuàng)新的原動力，這是開展創(chuàng)新精神培養(yǎng)的“精神”基礎(chǔ)。高中生喜歡與眾不同，喜歡標(biāo)新立異，他們敢于質(zhì)疑，喜歡爭論，這為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了有利條件。我們應(yīng)充分利用這一“精神”基礎(chǔ)和有利條件，在通用技術(shù)教學(xué)中廣泛開展創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

2.通用技術(shù)的實用性和學(xué)習(xí)性

通用技術(shù)有別于專業(yè)技術(shù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與通用性，其中很多知識都十分貼近人們的生活，實用性強，且通俗易懂，這既為學(xué)生提供了探究知識的平臺，也為教師提供了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的平臺。通用技術(shù)與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密，學(xué)生能夠在知識掌握的基礎(chǔ)上，進行實踐應(yīng)用與創(chuàng)新，用實踐與創(chuàng)新來驗證理論知識，使理論與實踐相統(tǒng)一，這也是創(chuàng)新精神的最終體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新精神的可能性

這種創(chuàng)新是與實踐相互結(jié)合的，而且從實踐中來，到實踐中去，這種學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生們歡迎，許多與實際相結(jié)合的技術(shù)都是通過實踐獲取的，也是通過實踐落實的。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神之我見

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)進程與學(xué)習(xí)效果的內(nèi)驅(qū)力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)才不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著追求。在通用技術(shù)的教學(xué)中，同樣需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達(dá)成教學(xué)的最終目的。在通用技術(shù)教學(xué)過程中，老師要努力創(chuàng)設(shè)情境，點燃思維的火花，以各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神才可能得到有效培養(yǎng)。

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識

質(zhì)疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，在教學(xué)過程中要常問學(xué)生是否有疑問，有什么不同的想法和見解。有時學(xué)生不會提問題，為了讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，教師要在教學(xué)過程中教完某個內(nèi)容時，來個“回馬槍”，對學(xué)生自認(rèn)為掌握的內(nèi)容問個“為什么”“如果不這樣，還有其他什么方法嗎？”鼓勵學(xué)生打破框框，多角度質(zhì)疑，標(biāo)新立異質(zhì)疑。時間長了，也就培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣與質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生有了質(zhì)疑習(xí)慣與質(zhì)疑能力，那么在學(xué)習(xí)過程中就會不斷地產(chǎn)生疑問，提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。

3.多形式多途徑實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

知識來源于實踐，又服務(wù)于實踐，知識只有通過實踐，才能真正掌握與應(yīng)用。我們要把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在基礎(chǔ)知識之上，將基礎(chǔ)知識融會貫通，將知識運用到實踐中，結(jié)合實踐問題創(chuàng)造性地解決問題。

在教學(xué)設(shè)計與實踐中，老師要創(chuàng)造各種條件，通過多形式、多途徑讓學(xué)生參加實踐活動，在實踐中鞏固知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的精神。例如：在教學(xué)過程中，小組實踐活動與個人實踐活動的結(jié)合形式，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力與創(chuàng)新能力等；老師帶隊到校外活動與試驗室活動等途徑，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、創(chuàng)新意識等，也能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、交往能力、創(chuàng)新設(shè)計能力等。

參考文獻：

[1]劉陸信.通用技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新精神培養(yǎng)[M].佛山市高明區(qū)紀(jì)念中學(xué)，2002（4）：15-29.

[2]楊先臨.普通高中通用技術(shù)教學(xué)方法研究[D].延邊大學(xué)2011（5）：5-9.

（作者單位 浙江省黃巖中學(xué)）