王麗麗

[摘 要]：從多年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中可以看出，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法是多樣的，教學(xué)發(fā)也是在不斷的變化的，但是無(wú)論是哪一種教學(xué)法它的有效性都必須將傳統(tǒng)性和時(shí)尚性進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。本文就通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法傳統(tǒng)行和時(shí)尚性的論述，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，從而提出教學(xué)法設(shè)施策略。

[關(guān)鍵詞]：中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)法 傳統(tǒng)性 時(shí)尚性

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和其他的學(xué)科教學(xué)都是一樣的，都必須遵循“教學(xué)有法，法無(wú)定法”的教學(xué)規(guī)律。從教學(xué)的實(shí)踐中可以看出，教學(xué)法本身就是在不斷的變化的，但是如何一種教學(xué)法的有效性都必須是和其傳統(tǒng)性和時(shí)尚性的有機(jī)統(tǒng)一。

據(jù)記載我國(guó)在20世紀(jì)80年代的時(shí)候就對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中主要采用的下面幾種教學(xué)法：以句型為主的教學(xué)法；結(jié)合情景的交際法；功能交際法；功能結(jié)構(gòu)法；以傳統(tǒng)語(yǔ)法為綱，選編多種題材額課文，通過(guò)對(duì)課文的理解、問(wèn)答和其他的聯(lián)系方式，進(jìn)行“四會(huì)”訓(xùn)練的方法。對(duì)這幾種教學(xué)法的產(chǎn)生、發(fā)展的背景進(jìn)行分析和研究，可以發(fā)現(xiàn)方法和其他的教學(xué)法一樣都來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是為了滿足社會(huì)的需要而產(chǎn)生的，因此中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法是在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不斷的積累和訓(xùn)練總結(jié)出來(lái)的。另外，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的形成和發(fā)展也是以哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等一些列理論為基本依據(jù)的，雖然這些方面使得不同的教學(xué)法具有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是從重點(diǎn)上來(lái)看，這些教學(xué)法又是相互聯(lián)系、相互影響的。比如，它們?cè)谔幚碚Z(yǔ)言和言語(yǔ)、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)、外語(yǔ)和母語(yǔ)、整體和局部、語(yǔ)言掌握和智能發(fā)展等關(guān)系中，要集合中學(xué)生的心理特征和教程的選擇上，在具體的實(shí)踐中要學(xué)會(huì)合理的將這些方法進(jìn)行綜合的運(yùn)用。所以初中英語(yǔ)教學(xué)法具有鮮明的傳統(tǒng)性特征，

同樣，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法還具有時(shí)尚性特征，這種時(shí)尚性突出地表現(xiàn)為發(fā)展的趨勢(shì)現(xiàn)性。首先，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)法本身就是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的，一種教學(xué)法往往實(shí)在另一種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的；其次，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展和進(jìn)步，英語(yǔ)作為一門(mén)交際的工具本身也是在不斷的發(fā)展變化完善的。由于英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)理論在不斷發(fā)展和變化的，人們對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)在不斷的深入。所以，必須將有新理論和觀點(diǎn)不斷的涌現(xiàn)。這種變化和發(fā)展是時(shí)代發(fā)展和變化的一部分，必須體現(xiàn)時(shí)代的風(fēng)尚。這種風(fēng)尚往往以突顯的個(gè)性而存在，因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中更多的表現(xiàn)為個(gè)性之間的差異性。比如，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和發(fā)展，上面所提到的幾種教學(xué)方法，已逐漸被更為現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)放所取代。這也就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法具有鮮明的時(shí)尚性特征的有力佐證。

無(wú)論是哪一種高中英語(yǔ)教學(xué)法，如果在實(shí)踐過(guò)程中一味的重復(fù)使用，忽視英語(yǔ)教學(xué)法在傳統(tǒng)性和時(shí)尚性的有機(jī)的統(tǒng)一，在教學(xué)中就會(huì)遇到很多的難題，教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。比如，很多教師受傳統(tǒng)教育的影響采用注入式的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，這極大的忽視了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。在實(shí)踐的教學(xué)中，很多的教師只是將教學(xué)的重點(diǎn)放在“教”上，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，這不利于學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的提高；同時(shí)很多的教師在教學(xué)中也忽視了英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將英語(yǔ)教學(xué)和其他的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)等同起來(lái)，教師教授的知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是每種知識(shí)，在實(shí)際的交際使用中卻無(wú)法使用到；在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍都存在著這樣一種誤區(qū)，都認(rèn)為教師是教學(xué)的中學(xué)，起著主導(dǎo)的作用。這種誤區(qū)往往造成了忽視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理機(jī)制，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，是的在中學(xué)的時(shí)候就出現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。因此，在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，正確的認(rèn)識(shí)和把握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的傳統(tǒng)性與時(shí)尚性，具有重要的實(shí)際意義。

首先，正確認(rèn)識(shí)和把握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的傳統(tǒng)性和時(shí)尚性是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的需要，是把握英語(yǔ)教學(xué)客觀規(guī)律的有效途徑，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也是很有必要的。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，只有在把握了英語(yǔ)教學(xué)的客觀規(guī)律，并且自覺(jué)的加以利用這些規(guī)律，這樣才能真正的發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)的成效；而在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中正確的認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)法中的傳統(tǒng)性和時(shí)尚行性，也就等同于找到了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的規(guī)律。

其次；在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中正確的認(rèn)識(shí)和把握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的傳統(tǒng)性和時(shí)尚性是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的客觀的需要。只要掌握了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的傳統(tǒng)性和時(shí)尚性，這樣才能使得更多的中學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)的研究人員在一定程度上掌握英語(yǔ)教學(xué)中的辯證法的原則，能夠幫助他們更快更好的熟悉和把握英語(yǔ)教學(xué)的一般的規(guī)律，避免出現(xiàn)各種盲目性，減少在實(shí)踐教學(xué)中因?yàn)楦鞣N教學(xué)方法中出現(xiàn)的偏差，同時(shí)也能幫助教師自覺(jué)地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，選擇有科學(xué)有規(guī)律性的依據(jù)、切合教學(xué)實(shí)際的方法，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳的效果。

那么如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐鐘正確的把握教學(xué)法的傳統(tǒng)性和時(shí)尚性，達(dá)到兩者的統(tǒng)一呢？要科學(xué)地選擇和運(yùn)用中學(xué)教學(xué)法；比如比如從受教育者的角度來(lái)看，選擇和運(yùn)用教學(xué)法的時(shí)候要注意學(xué)生的知識(shí)面和接受知識(shí)的能力來(lái)進(jìn)行科學(xué)的考慮，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，采用多媒體教學(xué)等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是適應(yīng)科學(xué)化教學(xué)的教育改革的需要；從教師的角度上來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要充分的掌握英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的能力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這就需要教師要具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為后盾，在教學(xué)中學(xué)會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主體能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主的去學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)中除了要適應(yīng)考試的需求外，還要更加的注重學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際使用的能力，這樣才能全方位的來(lái)提升學(xué)生的水平。

【總結(jié)】在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要不斷的掌握英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，在教學(xué)中將傳統(tǒng)性和時(shí)尚性進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而來(lái)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的交際水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳彬，《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的傳統(tǒng)性與時(shí)代性的結(jié)合》，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，2011年

[2] 汪洋，《論初中英語(yǔ)教學(xué)法的傳統(tǒng)性和時(shí)尚性》，[J]，科教文匯，2011