伍士明

摘 要：伴隨著新課改的深入開展，課堂教學新模式也如火如荼地發(fā)展起來。近年來，廣大教師圍繞怎樣激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，提高教學質(zhì)量等方面進行了很多探索，在實踐中積累了大量的經(jīng)驗。當然，在思想上還存在一些認識上的不足，行動中還有一些偏差，還需在新課程改革的浪潮中去糾正、再認識，以促進教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：啟發(fā)式；教學法；教學思想；誤區(qū)

基礎教育課程改革已經(jīng)10多年了，隨著新課程改革的不斷推進和深入，我對新課程倡導的各種理念進行了大量的探索和嘗試。實踐中，我深刻地認識到：一直以來，我在思想上對啟發(fā)式教學還存在一些偏見和誤解，通過對新課程各種新的教學理念的認真研究和探討，對啟發(fā)式教學有了更全面、更科學的理解。

誤區(qū)一：啟發(fā)式教學是一種具體的教學方式

把啟發(fā)式教學看成是一種具體的教學方式，主要是從“式”而來，認為既然是“式”，那就一定是一種具體的方式、方法。這種看法是片面的、不科學的。

傳統(tǒng)的教學觀認為，一種具體的教學方法需要由一套固定的教學格式或若干個具體的教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，而啟發(fā)式教學并沒有固定的教學格式和環(huán)節(jié)。啟發(fā)式教學的真正含義就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極思考、生動活潑地學習，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式是運用各種教學方法的教學思想，而不是一種具體的教學方法。

由于在一種思想的指導下，會產(chǎn)生種種不同的教學行為，所以啟發(fā)式教學思想的具體教學方法——啟發(fā)式教學法，可能是形式多樣的。在課堂教學中，無論采取什么樣的教學方法（講授法、談話法、演示法、觀察法、自學法、問答法、發(fā)現(xiàn)法等）進行教學，只要行之有效，能夠體現(xiàn)啟發(fā)、誘導，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能力，提升學生的素質(zhì)，就是啟發(fā)式教學。

誤區(qū)二：講授法不是啟發(fā)式

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的教學方法?，F(xiàn)代教學觀認為講授法不等于注入式、“滿堂灌”。注入式、“滿堂灌”是把學生當做接受知識的容器，強制性地讓學生死記硬背，不注意學生智力的開發(fā)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式則相反，只要講授生動有趣、形象逼真、透徹如理，能夠調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生能在較短的時間內(nèi)獲取較全面的知識，并能把傳授知識、品德教育、開發(fā)智力有機地結合起來，這樣的講授法就是啟發(fā)式，不是注入式。

誤區(qū)三：問答法就是啟發(fā)式

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的職業(yè)就是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、形成能力、提升素質(zhì)。教師應該善于通過向?qū)W生提出正反兩方面的問題，不斷啟發(fā)、誘導學生，引導學生澄清對事物的片面的、錯誤的理解，得出科學的、正確的結論。過去我錯誤地認為，啟發(fā)式教學無非就是在課堂上多問幾個“為什么”，而現(xiàn)在我明白了把問答法、提問法看成是啟發(fā)式，主要是源自“滿堂灌”。因為“滿堂灌”是注入式，問答法自然就是啟發(fā)式了。這種不加分析地把問答法、提問法看成是啟發(fā)式，實質(zhì)上是對啟發(fā)式教學思想的一種誤解。

現(xiàn)在我明白了，啟發(fā)式教學實質(zhì)上就是要求教師在教學過程中，遵循教學規(guī)律，從學生實際的認知水平出發(fā)，采用各種行之有效的方法和手段，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和求知欲望，引導學生積極思維，使他們主動獲取知識、形成能力、提升素質(zhì)，這才是啟發(fā)式教學思想的真正精髓。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.人民出版社，2010-07.

[2]蘇春景.教育學.高等教育出版社，2010.